小学语文教学中引导学生掌握叙述事物方法的探究

2018-11-28杨轶群

小学生 2018年3期

⦿杨轶群

叙述，是一种把事情的前因后果说出来，让人具体了解一件事情的表达方法。在文学艺术中，最常应用的事物表达方法，就是叙述的表达方法。教师在教学中要引导学生学会叙述事物。教师开展这样的教学，可以提高语言的表达能力。

一、引导学生学会应用数字叙述

很多小学生在叙述一件事情的时候，只会用一种简单的形容词来叙述事物。比如他们说喜欢一件事物的时候，只会说：“很喜欢，非常喜欢，太喜欢了！”学生的这种叙述方法，不能让人感受到事物的状态到底是什么。教师可以引导学生应用量化事物的方法来叙事。

比如以教师引导学生描述日本NHK纪录片《转动历史的时刻》很长为例。学生表示：“这部电视剧很长！他说了很多关于日本的历史！这些历史都好好看哦！”教师引导学生思考，这部剧到底有多长？用什么标准衡量它的长短？它与什么事物比表现了它很长？学生经过教师的引导，重新开始描述：“这个历史记录节目共有355集，它总共播出了9年。日本的纪录片普遍都只有十几集或几十集，超过一百集的纪录片都是很少见的，但是它却拍了整整三百多集。为了怕观众看着烦，这个纪录片以20多集为一集，每一季会更换片头片尾、更换播放设施、更新背景音乐、更新字幕等。”通过这一次的学习，学生意识到了，如果要叙述一件事情的性状、程度，不能只是用“很”、“多”等不确定的词汇来叙述。学生应当把事情的性状分类，应用数量来描述事物的每个性状，并且通过数量对比来说明它这一状态的独特之处。

部分学生在叙述事物的时候，通常没有想过用数量来说明一件事物的性状，导致学生的描述既不生动、也不具体，从而没有任何的感染力。教师在引导学生学习叙述事物的时候，要引导学生学会应用数字的方法描述事物，让抽象的事物变得具体化、可量化。

二、引导学生学会应用案例叙述

部分学生在叙述一件事情的时候，总是不断的应用抽象的方法说明一件事情的概念，或者只会用笼统的语言说明一件事情。因为这些学生不懂得把宏观的事物微观化，应用强化事物体验的方法来叙事，所以导致叙事的语言不动人、不具体。教师可在教学中引导学生应用举例子的方法来叙事。

以教师引导学生阅读完《游子吟》这首诗，发表自己的看法为例。一名学生能表示到这首诗本身就是一种文化误导，做母亲的如果要让生活过得好，就应该为自己生活，找自己的兴趣而好，而不应当时时刻刻围绕着子女转，如果父母以这样的态度对子女，子女的心态很难独立，而父母也找不到属于自己的人生乐趣等。当学生说完这段话以后，教师问学生：“说完了？”学生表示说完了。教师表示，听上去是很有道理的，可是能不能用一个具体的例证说明自己的道理呢？其他的学生觉得教师提出的建议很合理。学生经过认真的思考，举出一个例子：“我妈妈以前总是担心我衣服穿得不够，每次天一冷，他就看着我发愁，要我多穿衣服。我对她说，我不冷，她不听！还有一次，她强行要我加衣服，结果把我捂出病来了。后来我很认真的对妈妈说，‘我不傻，我会自己照顾自己的，天如果冷了，我会马上把厚衣服穿起来的，如果找不到厚衣服，一定告诉妈妈您。’妈妈听了我的话，就暂时放下心来，后来当她知道我确实会自己照顾自己时，她可高兴了，她说，因为我已经长大了，所以可以放心做其他的事了。”因为很多学生在生活中有类似的经历，所以听到这一段话后，表示很有感触，这段话让他的理论也有说服力了。

教师在教学中，要引导学生不仅要学会说理论，还要学会应用具体的案例来说明自己的理论，学生举出的案例必须生活化、典型化，让人一听心里就有感触，产生共鸣。当学生学会应用举例子的方法描述事情时，他们就能把事情描述得更生动。

三、引导学生学会应用逻辑叙述

部分学生在叙述事情的时候缺乏逻辑性，导致叙事的时候，框架结构颠三倒四，他人不能理解学生要叙述的事物。教师可引导学生应用逻辑化的方式来叙事，加强叙事的条理性。

以一名学生说明央视台播出的《面条之路》很有科普性为例，刚开始学生的描述颠三倒四的。教师要求学生在叙述事物以找到一条叙述事物的线索，让人明白学生以一条什么线索在叙事。经过教师的引导以后，学生叙述为：“观众从第一集可以看到面条最初的起源及最初的制作方法；在往后数集中可以看到面条传播到不同的国家与地区后，制作技术的演变；最后一集，观众可以看到面条传播的现状与它对美食文化的影响。”通过这一次的学习，学生意识到了在叙述事物的时候，不能想到什么就说什么，而要找到一条叙述的条理，有逻辑的叙述。比如学生可以应用时间顺序、事物发展的顺序等线索来理顺叙述框架，使叙述线索变得清晰。

教师在教学中，要引导学生学会找到一条叙述的线索，通过推进线索来叙事。小学生至少要掌握这样一条简单的叙事逻辑，这是他们必须掌握的语文应用技能。当学生夯实了语文基础以后，才可尝试学习多线索叙事的方法。