小学语文作文教学方法刍议

⦿缪海华

写作教学作为小学语文教学中的难点教学自有其理由，写作检测的是学生的综合能力，对语文这一学科各方面知识的综合运用。在传统教学中教师将主要的教学重心放在阅读教学上，对于写作教学常抱以无所谓的态度，导致学生写的作文漏洞百出，语言平淡无趣。写作能力对于学生的生活也具有极大的作用，写作能力的高低关乎着学生的语言组织能力，而学生语言组织的高低关乎学生的说话技巧。不过随着教育事业的发展，教师的教育观念也随之改变，在教学中越来越认识到写作教学的重要性，认真对待写作教学，根据学生的学习特征合理运用教学策略。

一、确立写作主题

写作主题是一堂写作课中的灵魂，每一堂写作课都是围绕其写作主题所展开的。但是在教学中，许多教师随便在参考书或者网上寻找一个写作主题给予学生进行写作，在课堂中忽视了写作主题对写作课的影响。在写作教学中不仅要培养学生的写作能力，而且要对学生进行情感教学以及巩固近期所学知识。故教师在确立写作主题时不可随意为之，而应该在课堂中根据学生的学习特征以及近期所教内容合理地确立写作主题，使学生在写作时提升自身写作技巧的同时学会一些人生道理。

例如教师在教六年级上期第四单元后，由于第四单元讲的四篇文章都是与保护环境有关，而现在的学生环保意识也不强，在生活中常伤害动物，乱扔垃圾，随意破坏环境。故教师可以联系教学实际以及学生的年龄特征确立一个与保护环境有关的主题。通过让学生进行写作明白保护环境的重要性，反省以前的不恰当行为。

二、引导学生分析主题

在教学中学生常常出现无话可写，跑题的问题，出现此类问题的主要原因便是学生没有真正理会写作主题。在传统教学中教师常常会在写作课前十多分钟带领学生分析文章主题，但是在分析过程中主要采取讲解的方式，通过为学生讲解主题让学生理解这一主题懂得含义。在这样单一枯燥的讲解方式下，学生缺乏独立思考空间，没有自己对主题进行思考，当然不能完全理解主题，更不能从中悟出属于学生自己的感受。故教师在课堂中引导学生分析主题时应该采用合理的教学策略，让学生学会思考，在思考中探索写作主题，体会其含义。教师可以通过创设教学情境的方式先导入课堂，吸引学生的学习注意力，激发学生的学习动机。然后在引入写作主题之后便为学生设置一个探究任务，让学生在探究过程中理解主题含义。

例如教师在写作主题为“藏铃羊与猎人的故事感想”时，教师可以先在课堂中播放一个动画，这一动画讲述了一个猎人准备开枪打藏羚羊时，藏羚羊没有跑却下跪求饶，但是猎人还是开了枪，打死了藏羚羊。几天后猎人觉得不对劲便对藏羚羊进行解剖，发现其肚子里有一只成型的小羊仔，猎人埋葬了藏羚羊以及跟随他几十年的枪，从此消失在草原的故事。通过播放这一个故事导入文章主题，然后在设置一个探究任务，让学生讨论这一个故事中最让你震撼的是什么场面？为什么？通过学生自主探讨不仅可以培养学生自主分析主题的能力，而且可以帮助学生在写作时融入自身情感。

三、培养学生写作技巧

在写作教学中如果说带领学生分析文章主题是确保学生不跑题，达到写作的基本要求，那么培养学生的写作技巧则是教导学生如何美化自身文章，优化语言及文章结构。在小学阶段，教师主要教授学生的写作技巧便是如何在文章中运用比喻、拟人以及排比这些写作手法，在文章中如何运用开门见山、升华文章主题、巧妙转折等等技巧以及如何构建文章结构。在课堂中培养学生对写作手法的运用较为简单，主要让学生理解什么是比喻，什么是拟人等，让学生区分这些写作技巧以及明白其含义，再对其进行一些专项训练便可。而建立文章结构主要依赖教师在课堂中的督促，需要教师在课堂中督促学生先写好文章整体框架，再根据框架写作文。长此以往便可以养成学生建立文章结构的写作习惯。在其中最难的便是让学生学会合理的文章中运用开门见山、巧妙转折等技巧，对于培养学生对这类技巧的运用教师可以通过让学生分析课外文章的方式让学生去感悟。

例如教师可以让学生完成课外阅读记录卡的方式督促学生进行课外阅读，将自己进行的课外阅读以及这一阅读文章中的好词好句，所运用的写作技巧记录下来。通过让学生自主分析便可以提高学生对写作技巧的认识与运用。

四、结语

根据对小学生年龄特征的分析，本文列出了以上几种教学策略以供各位小学语文教师参考。教师在教学中运用以上教学策略时应结合教学实际情况进行相应的修改，不可一味的模仿，而应在教学中融入自身的教学观念。课堂是千变万化的，故教师在教学时也应该不断的创新，根据课堂生成情况合理运用教学策略。我相信，只要教师不断的提升自身教学素养，在课堂中一定能做到随机应变，为学生创造舒适的学习环境，培养综合型人才。

【参考文献】

[1] 李东亚.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].吉林省教育学院学报旬刊，2014(2)：67-68.

[2] 姜道燕.放飞心灵快乐作文——浅谈小学语文作文教学中如何培养学生学习兴趣[J].语文天地：小教版，2015(2).