新课改下情感教育在小学音乐教学中的应用

2018-11-28王红梅

名师在线 2018年22期

王红梅

（江苏省沭阳县第二实验小学，江苏沭阳 223600）

引言

在小学阶段，音乐教育是一门重要的基础课程。其教育目标，就是增强情感教育，使小学生深入解读音乐作品的情感，这也是素质教育的重要理念之一。而将情感教育运用到小学音乐教育中，能使学生的个人修养提升，激发对音乐学习的兴趣。但综观目前小学音乐教学现状，更多的是传授学生的乐理知识，而不重视培养学生的情感价值。新课改下，小学音乐教育也要与时俱进，将时代元素融入其中，摒弃传统的教学方法，通过情感渗透，对小学音乐教学发展，发挥积极的推动作用，并进一步提升学生的音乐素养。

一、情感教学的内涵

情感具有复杂性的特征，体现了人类的心理活动。在整个教育系统中，情感教育是重要的组成部分，直接影响到学生的学习和成长。情感教育具体是指在课堂教学中，教师既要对基本的文化知识进行传授，同时还需要对学生的情感因素进行挖掘。增强情感体验，使学生能更好地控制自我情感。为了将情感教育更好地融入小学音乐教学中，就需要教师对小学生的情感变化及时掌握和了解。小学生因为自身的年龄特征，其情感主要表现为：不稳定而丰富；易于外露而单纯；对他人情感不容易了解，同时自我情感表现强烈而不易调节。小学音乐教学中，教师应增强学生的情感品质，对学生的自然品行充分尊重。在培养小学生音乐技能和乐理知识的同时，还应培养小学生健全的人格和审美能力，以更好地实现素质教育的目标。

二、小学音乐教学中存在的问题

（一）缺乏具体的音乐教学目标

音乐是开展美育教育的重要途径，也是小学阶段的一门必修课程教学。但在应试教育的影响下，目前在小学阶段的教育中，对于学科的专业性过于强调，未能充分重视音乐教学的重要性，同时音乐教学缺乏清晰的目标，未能有效融入情感教育[1]。

（二）音乐教学缺乏情感体验

作为一个动态化过程，音乐教育的顺利开展，需要师生共同参与。但在传统教学理念的束缚下，一些教师在教学过程中，依然采用单一的教学方法，照本宣科，使课堂气氛沉闷，学生缺乏学习的积极性。这种固化的教学模式，降低了学习效率。而师生在课堂上缺乏互动，也使学生情感体验匮乏。

（三）缺乏科学的音乐教学评价

小学生因为自身的年龄特点，具有相对有限的理解能力，同时未能建构自身的知识体系。为此，需要在相关情感体验的基础上，学习相关的知识和技能。学生只有对音乐教学活动积极参与，在老师的有效点评和亲身体验下，才能充分理解知识，提升自身的创造力。但一些教师在音乐课堂上，对于教学评价不重视。更多关注学生是否唱得好、跳得好。未能科学评价学生的情感体验和创造性实践，由此使学生的创造能力和表现欲望降低。

三、情感教学模式在小学音乐课堂教学中的应用途径

（一）创设情境，将学生学习兴趣激发出来

兴趣是学生学习的内在驱动力，只有激发学生学习音乐的兴趣，才能始终保持高涨的热情。而促进音乐教学成功的关键，就是营造轻松愉悦的课堂氛围。小学生的特点是具有较强的好奇心，同时活泼好动。为此，创造良好的情境，使课堂气氛更加活跃，能有效激发学生学习兴趣。教师在小学音乐课堂教学中，可采用多种方法，如运用多媒体、模拟情境、讲故事和表演话剧等，紧紧抓住学生的眼球，创设良好的教学情境，促进师生间的沟通。

例如，在教学《找春天》这节课时，教师可在课前对多媒体课件精心准备，在课堂上为学生播放背景音乐。当课堂上出现一幅幅绚烂缤纷的春日图时，立刻吸引了学生的注意力，让学生犹如身临其境一般，对春天的气息充分感受。通过教学情境的创设，将学生多种感官调动起来，学生热情倍增，对于音乐学习能够全身心投入，进而促进音乐教学效果的进一步提升。

（二）情境交融，实现音乐的感恩教育

作为一门视听结合的艺术，音乐重在倾听[2]。为了促进学生的感知和情感体验，教师应创造良好的条件。为了达到情感上的共鸣，教师在音乐课堂上，可有针对性地选择那些优秀的音乐作品为学生播放，以实现情境交融，让学生在倾听中，对音乐的意境有更深的感悟。

例如，在教学《变妈妈》这一课时，教师可潜移默化地渗透情感教育。让学生闭眼冥想，在自己成长的过程中，妈妈的辛勤劳作和付出。学生在情境交融中，在优美旋律的熏陶下，通过回忆，对妈妈无怨无悔的付出切实体验，因此引发了情感上的共鸣，并真正懂得了感恩的含义。在音乐课堂教学中，教师不必对过多的人生哲理进行讲授，只需让学生认真倾听缓缓流淌的音乐，并将全部情感融入其中，在情感体验中，不知不觉地完成了音乐的感恩教育。

（三）以情动情，提高音乐教学的针对性

为了增强师生间的沟通与交流，教师在小学音乐教学中，应不断播撒爱心，使每一个学生都能切身感受来自教师的情感。因为正处于生长发育期，小学生具有较差的自控能力，不容易集中注意力。教师的言谈举止，会对学生产生深刻的影响。如果遇到学生不认真学习的情况，教师也不能冷言冷语、严厉训斥。为避免伤害到学生的自尊心，应采用恰当的手段，如肢体语言和暗示等。用情管理、以情动人，尽可能营造和谐有情趣的课堂气氛。和学生一起做游戏、唱歌、跳舞，在浓厚的音乐氛围中，学生真正感受和体验到音乐的乐趣，并在音乐的情感教育中，增强师生间的沟通，构建良好的师生关系。教师要对学生的真实想法和兴趣爱好充分了解，并对自身的教学思路和方法及时调整，帮助学生解决学习和生活中遇到的难题，以此促进音乐教学有效性的进一步提高。

（四）以评促情，培养学生的自信心

教师在音乐教学中，不仅仅是传授知识，还应及时评价学生的学习情况。为了解决传统评价方式的弊端，教师可采用多元评价方式，包括小组之间的评论、学生自评和教师互评。教学评价应遵循全面性和公平性的原则，主要以鼓励为主，帮助学生树立自信心。

例如，在对《小精灵》《小青蛙》等音乐歌曲进行教学时，教师可适当扩充故事编排和插图内容，让学生开展即兴表演，激发学生的兴趣。除此之外，教师还可引导小学生创作与练习节拍和旋律等。最后，再与小学生实际表现相结合，给予准确评价，肯定小学生的成绩，并及时指出和纠正不足。通过有效点评，对小学生音乐欣赏能力进行培养，从整体上提升学生对音乐的认识，进而促进小学生音乐素养的提高。