敢于表达，乐于书写——小学语文作文教学策略管窥

江苏省兴化市安丰中心小学 王 燕

在小学语文教学过程中，作文教学一直都是非常困难的部分，不论教师怎样努力，学生的写作水平仿佛都一直停滞不前，这就需要教师反思自己的教学方法，并且找到更加有效的教学方法，根据学生的实际情况进行调整，鼓励学生敢于表达自我，调动学生学习兴趣，从而提高他们的写作水平。

一、适当降低要求，减轻学生负担

因为小学阶段是学生进行作文训练的初级阶段，在起步的时期，教师可以适当降低教学要求，不给学生过多的心理负担，一切以鼓励学生表达为主要目的，在教学过程中，尽量不去给学生限制这样那样的条件，例如必须要按照什么格式、写作的内容必须与什么有关、必须完成几百字等等，这些限制性的指标都会给学生带来较大的压力，对于他们来说，这种练习已经变成了一种任务、一种压迫，丧失了初期开设写作课程的初衷。因此，教师必须要杜绝这种现象，鼓励学生用自己的方式将自己想要表达的内容清楚、准确地表达出来，就算是实现了写作教学的目的。当然，在这一训练过程中，教师还可以根据学生的实际情况再降低条件，例如一些学生因为认识、会写的字是有限的，有一些字他们不会写，但是如果不用在作文中又会影响他们表达自我，那么教师可以让他们用拼音代替这些不会写的字词，给学生放宽一切可以放宽的条件，那么学生就会毫无负担地完成教师布置的写作练习。例如，在描述“春天到来”这一话题时，有一些学生选择描写公园中大树的变化，学生在描写的过程中不仅将大树在春天到来时的变化描绘了出来，并且还增添了大树的枝干、根部等地方的描写，用尽自己的词汇量为读者刻画一个非常清晰的大树的形状和姿态。虽然这些内容对于完整地描绘大树，或者是描绘大树在春天到来时节的变化可能不够全面，但是对于学生来说，这已经是他们能够表达出来的全部了，教师只需要在未来的练习过程中不断鼓励学生，让他们一点一滴地进步，就能够达到理想的教学效果。

二、引导学生观察，挖掘生活素材

可以说，写作的灵感几乎全都是来源于生活的，因此，只要教师能够培养学生良好的写作习惯，引导他们细致地观察生活中的各种现象，善于发现生活中各种可以作为写作素材的事物，就能够给学生非常广阔的写作空间。对于学生来说，只要他们能够做到细致地描绘事物、刻画生活中的细节，也就说明了他们在生活中是非常了解这些事物，并且有一定情感的，那么在相关主题的写作过程中，自然也容易有感而发，降低了写作的难度，只需要学生结合自己在生活中的观察和积累，就能够完成一篇生动形象的习作。例如，在六一儿童节，学校组织学生外出春游的时候，教师就可以有意识地引导学生观察春游过程中其他同学的状态、春游的地点与平时生活的市区有什么不同之处，在春游的过程中，自己又有什么情感方面的变化。这种内容的创作不仅基于生活的观察，还与自身的经历有着十分紧密的联系，学生自然会有足够的兴趣并且也有一定的能力去描绘，写出一篇带有真情实感的佳作。除了生活素材的积累之外，教师也可以让学生进行课外的阅读训练，让他们在阅读的过程中积累好词、好句，结合上下文分析这些词句的用处，将其中的技巧总结在自己的本子上，在未来的写作过程中有意识地将这些积累的素材用到自己的作文中。

三、结合想象空间，填充丰富内容

在写作过程中，最为轻松的部分往往就是结合作者想象的部分，这不仅能够使整篇文章变得更加生动有趣，还能够使得文章内容变得更加丰富饱满，对于低年级的学生来说，想象也是他们写作的重要灵感来源之一，这就需要教师在教学过程中注重培养学生想象力的训练。例如，在描绘某一个事物的时候，就可以尝试让学生口头表达联想，在描绘真实事物的同时，运用比喻、想象、联想等手法充实现有的事物，使得听众能够在脑海中勾勒出一个具体的形象。同理，在描述一个故事的时候，教师也可以鼓励学生，充分发挥自己的想象力，使得故事变得更加饱满。在教学过程中，教师可以给学生展示一些图片，让学生据此进行想象，如教师展示出的图片是一个绿荫操场，那么学生就可以想象同学在操场上嬉戏玩闹的场景，也可以联想到运动员在操场上刻苦练习，挥汗如雨的场景，甚至可以想象到建筑工人在修建这一操场时的含辛茹苦等等，这些都是想象空间的拓展，让学生在写作过程中不仅仅停留于就事论事，而是能够展现出一个丰富多彩的作品。

总之，在小学语文阶段的写作教学过程中，教师要结合学生的心理特点和成长特点，激发学生的学习兴趣，激发他们对于写作的渴望，主动采取写作的形式将自己的想法表达出来，从而实现高效作文课堂。