农村小学英语教学不可“轻”听

江苏省盱眙县穆店中心小学 王 方

笔者在一所普通的农村小学任教，由于教师的教学理念、教学手段、教学水平等有一定差距，故农村小学生听的技能普遍较弱，其理解能力的低下成为孩子们英语学习能力提高的一大障碍。为了使学生更加全面地发展，迫切需要一种较为可行的适合农村小学英语听力教学的模式应用于农村英语教学实践中。

一、农村小学生英语听力能力现状

笔者从事小学农村英语教育十多年，通过研究发现，农村小学生英语听力存在以下现象：

1.词汇量不足。大部分农村小学生仍然缺乏应有的日常词汇和用语，对于一些应用范围较广的词汇，如get、make、take等，他们只了解其中的某一含义，当真正碰到一段语篇表达时，就只能理解得支离破碎，抑或是根本就难以理解。

2.习惯依赖母语。听英语时有着强烈的不适应感，习惯将听到的材料翻译成汉语，反应时间延长，听音者跟不上讲话者，不能娴熟地理解较长篇章的内容。

3.语音教学欠缺。多数语音教学停留在让学生读会音标，常选用方言中的发音帮助学生记忆类似的音标，重音与节奏存在严重问题，英语情境交流真实性差。

4.听力训练时间安排不合理。学生很少有专门的听力训练时间，而且时间短，一般不超过10分钟，时间长度不够，刺激就不充分，学生的听力就很难得到训练和提高。

二、造成农村小学生英语听力能力欠缺的原因

1.认知水平存在差异。现代教育学和心理学认为，学习风格对学习过程起着直接的作用，而认知风格是学习风格中的一个重要因素。认知风格是指学习者在信息加工时（包括接受、储存、转化、提取和使用信息）所习惯采用的不同方式，认知风格主要有场独立和场依存、反思性和冲动型、整体性和系列性、聚合式思维和发散式思维、内倾和外倾、歧义容忍度等。具有不同认知风格的学生学习英语也有不同的表现特征，也就决定了学生的英语听力理解也存在着差异。

2.语言基础知识薄弱。语言基础知识是指语音、词汇、语法和句式等内容，是听力理解的必要条件和基础，学生如果没有一定的语言知识基础，是很难听懂的。假如一个学生连强读弱读、连读、升调降调、失去爆破等知识一窍不通或一知半解，发音也不标准，就会导致学生“看得懂而听不懂”，从而形成英语听力障碍。词汇量不足同样会对听力形成障碍，有的学生语音很好，听录音时每个音节都听得出来，可是由于掌握的单词量很少，平时也缺乏相应的听力训练，对单词掌握得不够牢固和扎实，听起来陌生模糊，这也给学生听力理解造成了影响。语法知识同样如此，它是帮助我们正确理解有声材料的必要条件，如果语法知识不牢固，也会直接影响听力理解的效果。

3.社会背景知识掌握不透。在小学英语课本里，讲的都是中外文化在饮食、节日、生活、学习、工作、娱乐等方面的差异，如果学生对英语国家的社会文化缺少了解，只是用我们所熟悉的思维逻辑去判断对话或短文，就会导致听力理解错误。学生的社会背景知识越丰富，听力理解就越容易，反之就越难。

三、提高农村小学生英语听力能力的对策

1.坚持用英语组织教学。用英语组织教学，可以烘托英语课堂的氛围，增强学生的模仿欲，提高学生尝试着用英语表达的欲望。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习的简易途径之一。看似复杂的课堂用语，如：“Take out your English book then turn to page 5.”“Close your book and listen to me.”“Please discuss in groups.”经教师反复运用，时间一长，学生自然就耳熟能详，真正运用时就能信手拈来。对于起始年级的学生，在英文授课的初期应配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述，逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，有意无意地训练学生的“听”，提高其听力水平。

2.听觉刺激手段多样化，多渠道培养其听力能力。教师根据教学需要，选择既有知识性，又富趣味性的图片、音像资料辅助教学，创造与重视语言客观环境，如通过听一些欢快的儿童英语歌曲或者观看一些益智的英语动画片，视听结合，调动学生学习的积极性，提高听觉刺激效果。教师还要指导学生在英语学习的过程中学会倾听，既要认真听老师讲课，还要注意倾听英语课上同学们的发言，并给予恰当的回答。在业余时间也要多渠道培养自己的听力理解能力，在家时多听录音磁带、英语广播节目，接触地道的英语，利用影视、网络等媒体进行听力训练。要让他们养成在听的过程中思维不断活动，进行跟踪、预测或判断、归纳和整理的习惯，使他们做到当语流在句子中中断时，也可以对说者表达的话进行推测，通过多种渠道提高自己的听力素养。

3.提供练习，注重方法的指导。对于初次接触英语的小学生来说，教师一定要注重对学生英语听力方法的指导。首先，培养其一定的预测能力，即对将听材料内容情节的预料和估计，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。如，学生学完译林版四年级上册“seasons”这个单元后，做听力练习，可先让学生预测一下，会有哪些方面的内容或问题，学生很容易想到会有“What’s your favourite season？What can you do in spring”等方面的问题，如果听的过程中没听清，可鼓励学生根据下文的有关句子“Can you plant trees in summer？”推理判断“I can plant trees in spring.”预测和猜测能力的培养，对刚接触英语的小学生来说至关重要。其次，帮助学生训练通过听关键词、说话者语调等来抓听力内容的大意。让学生了解对于部分的听力理解，我们只需要知道其大意，而不需要逐字逐句地理解。

4.回归课堂，坚持由扶到。新英语课程标准指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”课堂是我们师生共同的学习大本营，笔者最近在课堂上偶然的“偷懒”之举却意外地换来了学生的成长。学生原来很会听，很能听，只是强势的我们一直不愿意放手。