基于大概念的小学科学教学研究

江苏省淮安市实验小学新城校区 黄 凯

大概念是一个学科的核心内容，是在长时间的研究与探索中形成的成果的总和。在小学科学课程中，大概念可以抽象为一种思维，也可以具体为一个概念或一些现象。在大概念的引导下，教师不仅要让学生理解具体的科学概念，还能够在隐含的问题中探索知识过程，设计实践活动，运用发散思维，进而完成科学素养的全面提升。但是从目前小学科学教学实践来看，大概念下的课程设计依然存在一定的问题，例如教师对于知识的讲解单纯依赖教材章节划分，不仅缺乏对知识点的深入挖掘，也难以从整体上构建知识体系，影响了学生对大概念的理解；教学情境的设计与学生的情感认知存在一定的出入，在大概念的引入上缺乏联系，影响了学生的兴趣导向。对此，笔者接下来就结合小学科学教学实践，对大概念视角下的教学设计提出几点建议。

一、立足大概念，优化科学知识结构

在小学科学教材中我们能够发现许多概念，但是这些概念都比较分散，单独记忆不仅存在难度，还会影响学生建立知识联系。因此，在大概念的背景下，教师应注重对教学内容的整合，将分散的科学概念形成一个大概念，以便于学生挖掘科学知识的内涵，深化对知识的理解程度。教师在教学开始前，应根据大概念的要求对教材内容进行梳理，不仅要帮助学生呈现知识的联系，还应设计科学探究问题，为学生的自主探究做好准备。例如关于“水”的概念，在科教版小学科学教材中，《水和空气》《比较水的多少》《水和食物油的比较》《它们吸水吗》《材料在水中的沉浮》等课程中均有涉猎。教师在教学指导中，应将这些内容进行整合，确保学生不仅了解水的基本特征，更能够通过对比研究，分析水与其他液体之间的差异，进而从更广阔的视角完成对水的大概念的了解。

二、设计教学期待，宏观把控教学环节

在小学科学教学中，教师应基于大概念的要求，对教材内容进行逻辑分析，同时依据课程改革需要，对学生的学习结果做出预期，以便于在预期的引导下，提高学生对知识的掌握程度。 例如在“光和影”一课的教学设计中，教师可以对学生提出如下期待：能从不同的视角理解光与影的关系，并设计表述光与影变化的模型，初步解释光影现象的成因。又如在“证明地球在自转”一课中，教师可以期待学生自主设计单摆模拟实验，解释地球自转现象。学生在知识探究过程中，能够根据教师的期待，对“是什么”“为什么”“怎么样”的问题进行思考，并根据具体的科学知识，实现对课堂实践的价值判断。总之，在大概念的视角下，对学生在学习中的表现设计一个合理的期待，不仅便于教师从宏观上理解教材内容，更能够对学生的学习过程做出预判，并为之后的教学评价提供依据。

三、完善教学目标，促进学生全面发展

基于大概念的小学科学教学实践中，教师在完成对学生的期待后，还应该根据具体的教学内容，设计并完善目标框架，让学生能够从多层面完成学习。例如“沉和浮”单元中的“探索马铃薯沉浮的原因”一课中，教师可以基于大概念要求，对学生在实验中的过程体验进行目标框架设计，即从科学概念层面，理解不同液体对物体的浮力作用大小不同；比同体积的水重的物体，在水中下沉，比同体积的水轻的物体，在水中上浮；比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。在能力培养层面，需要通过简单的推测、验证活动获得数据，并转化为证据，培养逻辑思维能力；整理所学的知识，进行概括总结，形成科学概念。在情感态度价值观层面，需要认识到物体的沉浮现象是有规律的，形成科学探索精神，提高科学探索的自信，这样的目标框架能够引导学生深入理解科学概念，发展实验探究能力，树立科学精神，进而实现全面发展。

四、构建教学流程，提高教学效果

在大概念的视角下，教师应根据教学目标要求，对教学流程进行设计，从而形成稳定的教学氛围，让科学大概念能够在层层推进的教学实践中得以呈现，并被学生理解。例如在“热”这一单元“液体的热胀冷缩”的教学设计中，教师首先做好课前复习，将“试管气球皮实验”中的气球放在热水里一段时间后，观察气球皮变化；引导学生分组交流，对“水受热或者受冷后的体积变化”达成一致认识；根据实验资料指导，自主设计“水的热胀冷缩实验”，深入观察，并做好记录；最后根据实验结果，与学生共同探讨其他常见案例，以实现知识内化，完成对相关概念的运用。

总之，在大概念的视角下，教师应重新确定科学教学过程，不仅要从宏观上把控科学概念，为学生设计学习预期，更要从细节上完善教学过程，稳定推进教学设计过程，引导学生探索科学本质，提高小学科学教学效果。