精准教学创新 培育“核心素养”

⦿周　良

众所周知，培养孩子，最重要的是什么？不是成绩和分数，而是能力和素养。为此，我们借助新课改深入推进的契机，以问题与任务做驱动，创新教学内容，改革教学方法，革新教学手段，着力培育学生的核心素养。

一、创新教学内容：让儿童学习引力倍增

课程内容是一种抽象的存在，而教学内容则是教师对课程的物化形式——教材进行创造性的、个性的演绎。我们让教师有意识的创新，通过整合的方式创新教学内容，让儿童学习引力倍增，这是“核心素养”培育的基石。

(一)学科整合——从关注“知识”到关注“人”早在2015年新一轮课改来袭之际，我们提出了“实践尝试统整、创新课堂文化、发展核心素养”的课程改革主题，探讨从传统的单一学科课堂，走向打破学科界限，体现学科与生命，与外部世界、与各科教学的融通。我们行进的路线是从学科内的局部整合到学科间的有机整合，逐步推进。

如部编语文新教材实施之际，在教学拼音前，我们作了一次有意义的统整，先开设两周的绘本课。将一年级教材中配图的古诗、儿歌整合起来以绘本的方式教，以此作为过渡，之后再正式学拼音。在师生的共同学习中，绘本课已不仅仅是语文课了，还是数学课、科学课、音乐课、思想品德课……绘本课让老师和孩子们都感到很有趣。“孩子们不仅上课时更坐得住了，下了课也经常拉住我问个不停‘老师，这个字怎么读呀’。”这已成为我们日常教学新常态。

(二)主题整合——从僵化说教到生活本色主题课程以主题为引领，构建一个个独立的项目课程，若干独立的项目课程组成系统的学习内容，从而使师生生活发生了根本性的改变。如我们开发的校本教材之少先队活动课程《扬帆起航》，内容分低、中、高三册，每个主题在不同年段重复出现的时候都会呈现螺旋式上升，根据不同年龄段学生的特点做内容的调整。但是整个小学学段的学习主题又是完整的，且每学段均有完善和提高。同时结合不同时期推出不同的主题活动。如每月确定一主题：寻美、学美、竞美、展美，让学生自评、互评、班级推选、学校考评，月月活动精彩纷呈。尤其是开展撰写最美日记、“兰精灵”宣讲等活动，将做、写、讲三位一体，传递真人真事正能量，使最美德育更加深入人心。

又如我们开发的微课程《我是小小观察者》，巧妙地把四年级的观察内容、观察活动、观察表达等链接与整合，培养学生浓厚的观察兴趣，打破学生习作的恐惧，让学生学会真实、自然、喜悦地表达。

(三)课程整合——从学科学习到学生生命成长随着课改的持续推进，我们尝试着进行了国家基础性课程与我们的校本课程——“兰韵”课程群的统整。例如，结合语文课程进行朗诵兰诗和写兰花观察日记，结合数学课程开展兰花贸易的活动，结合科学课程进行兰花的培育，结合艺术课程进行画兰、唱兰、书法、制作丝网花等。课程整合如图所示：

我们力争做到两大课程领域相互渗透，互为补充，尝试统整，形成大课程。

二、创新教学方法：让儿童学习动力十足

我们学校曾是全国语文尝试教学的发祥地。近年来，我们在理念、内涵、方法等在传承的基础上又得到了质的跨越。尝试，让儿童学习动力十足，为“核心素养”的培育增添了力量。

(一)拓展“尝试·探究”课堂尝试探究课不仅仅在语文中安家落户，还渗透到科学、英语、体育、音乐、美术、综合实践等其他学科。例如数学“尝试·探究”课堂教学模式：“两抓”(抓尝试自学，抓练习表达)，“三看”(看参与面，看练习面，看开口面)；又如英语学科高段读写课型教学模式：问题自读—研讨性阅读—评价性阅读—尝试性写作；再如科学学科“尝试·探究”课堂教学模式：一看(观察)，二问(质疑)，三猜(推理)，四动(实验)，五说(交流)。

(二)开发“尝试·统整”课程我们认为整合是本次深化课程改革最主要的理念与方式。我们探索了学科内部的尝试统整，学科与学科间的尝试统整，学科与地域文化的尝试统整，学科与德育课程的尝试统整。如我们借鉴了语文学科中的日记形式，对学生的行为习惯进行管理。每个中队每天记载“最美日记”。日记中“最美事件”的记录形式可以用一句话概括，也可以是一则生动的小故事。每天傍晚放学前，最美观察员和最美记录员针对当天队员们的表现，讨论决定当天的最美人物和最美事件，并将最美人物和最美事件记录在《最美日记》中。利用次日的晨间谈话，辅导员和队员们一起交流最美日记内容，一起为最美人物点赞。“最美日记”推开后，孩子们的日记题材广泛了，内容鲜活了，学会观察生活了，更是提高了写作能力。

(三)构建“尝试·童真”模型尝试不是以老师的教为主，而是以学生的体验为主，以学生的实践为主，以学习为主，以童真为主。根据儿童认知规律，我们构建了好奇——质疑——求解——尝试——出错——再尝试……认知的学习模式。这也是儿童尝试的动力。基于此我们还将进一步探究基于“童真-尝试-成功”的动力学模型，积极构建“尝试·童真”的学习模式。

三、创新教学手段：让儿童学习活力四射

“互联网+”时代的到来，对教学手段的创新提出了更高的要求。我们借助教育技术，创新教学手段，让儿童学习活力四射，为“核心素养”的培育添加翅膀。

(一)技术应用日常教学平台中，老师们交流着自己空间建设心得和更新的内容；课堂上，教师们借助网络、电子白板、云平台、“互动课堂”、“教学助手”、“家校帮”、录屏大师等教学助手，进行精准的数据统计和分析。课前准确定位学习起点，课中充分展开学习过程，实现多元评价，课后共享学习经验，紧密家校沟通，形成一个资源汇聚与教学数据的收集平台，拓宽教学创新空间。如今，这些已成为校园里的新常态。

(二)技术辅助教学评价发扬尝试探究的精神，我们结合人人通空间、教学助手、移动终端设备的应用，化解教学评价的难题。在课堂中，可运用教学助手，在线检测学生的学习情况，并及时批改点评；也可以进行小组评比，加星添花等。同时，为了让家长及时了解学生的动态，可邀请家长参与评价。多元评价，使得学生学习更加兴趣盎然，因为他看到有这么多人关注着他，这么多人见证着自己的成长。

(三)技术加强家校联动利用“教学助手”、“家校帮”等教技手段，使家校沟通变得方便快捷。如“家校帮”就是学生电子版的“成长档案袋”，把孩子学习过程中的文字、图片、声音、视频等材料进行网状组合，多方位、多角度地记录了学生的成长印记。如学生的第一次书写的照片、作品，和爸妈合作讲故事的录音、视频，学生课堂学习的照片、视频等资源，通过“家校帮”生成可视可分析可评价的学生成长档案，家长可以随时随地了解学生的学习状态，并参与到评价中来。

新时代呼唤着教育教学的改革，让我们紧紧抓住六大“核心素养”，找准教学工作的重心、切入点和突破口，创新教学内容，创新教学方法、创新教学手段，为培养全面发展的学生付出不懈的努力。

【参考文献】

[1] 孙亚玲，范蔚.课堂教学的变革与创新[M].广东：广东教育出版社，2006：158.

[2] 刘霞.核心素养的内涵反思与教育启示[J].中国教师，2016(09)：29-32.