微写作：开启学生的作文之旅——探析小学语文低年级微写作的教学方法

江苏省扬州市广陵小学 王 燕

新课程标准中提出，要让学生“易于动笔，乐于表达”，所以，教师在平时的教学活动中，要能够践行新课标的理念，立足学生的写作实际，运用科学的指导方法，以帮助学生摆脱写作的困境。微写作在低年级作文训练中占据重要地位，科学合理地进行微写作的教学可以在一定程度上提升学生的写作能力。因此，强化对低年级阶段学生的微写作训练是非常有必要的。那么，又该如何优化小学低年段学生的微写作教学呢？

一、巧妙引导，促进表达

语言是写作的基础，要想学生将一件事情写好，首先要做的就是引导学生将这件事情完整通顺地说出来。小学低年段学生在词汇积累上还相对匮乏，不能较好地将词汇进行衔接，即使在大脑中有一些印象，也不能做到自己想到什么就说出什么。所以，低年级的微写作教学要一步一个脚印，进行阶梯性训练，逐渐加强学生“说”的能力，以说促写。

首先，教师可以定期在班级中组织“我是故事大王”的游戏。小学低年段学生虽然认识的字不是很多，但是他们看过很多的动画片，无论是听故事还是讲故事，他们都很喜欢。“我是故事大王”这个游戏可以较好地激活学生“说”的欲望，久而久之，学生的语言表达能力就会得到一定程度的提升。其次，组织学生对身边的趣事展开访谈。在学生表达的过程中，教师不必过于考究学生的语言规范性，要给予学生充足的发挥空间，也无需规定学生所想表达的内容。学生可以说一说家中的小狗、公园中的小草，抑或是学生自己想象的内容，这样，表达者乐于分享自己的所见所闻，倾听者的世界也变得更加丰富，学生的语言逻辑性在这个环节可以得到很大程度的增强。之后，教师可以拟定一个主题，组织学生围绕主题来进行表达。这个阶段的难度较之前环节明显增加了，对学生的语言规范性也提出了一定的要求。教师可以引导学生观察某一类别的特定事物，并且从多个角度来观察它的特征，采用不同的角度对其特征进行描述，以此将思维进行一定的转化。

在上面的三个环节中，“我是故事大王”游戏较为简单，“趣事访谈”难度中等，“主题讨论”难度最大。对于微写作教学而言，这三个环节一步步地增强了学生的语言表达能力，让学生在进行微写作的时候，有语言可以运用，有事物可以描绘，因此，教师巧妙引导学生“以说促写”，能够在很大程度上提升学生的微写作能力。

二、分步训练，由表及里

在现行的苏教版语文教材中，包含很多插图，学生在学习之前，就已经被插图深深吸引，相较于文字，学生更加偏爱利用图片进行文本的学习。因此，教师可以抓住学生的这一学习特点，利用看图写话的方式来引导学生了解文本内容。例如，在教学《狐狸和乌鸦》时，教师就可以在预习环节，布置学生浏览《狐狸和乌鸦》中的插图，让学生用1～2句话将图片中的内容写出来，之后，在课堂上，让学生以讲故事的形式来为插图进行配音，这样不仅可以促进学生微写作能力的提升，还能够发散学生的思维。

在看图写话之外，教师还可以引导学生进行想象写话。小学低年段学生的想象力非常丰富，教师要抓住学生的这一优势，将其运用到微写作教学之中，让想象力为微写作导航。例如，还是在上面的《狐狸和乌鸦》中，最后的结局是“乌鸦的肉被狐狸骗走了”，但是这里还是有很大的想象空间的，教师可以引导学生发挥自己的想象，以“肉被骗走之后”为题编一个小故事。学生在教师的鼓励之下，大胆想象，想出了不同版本的续写故事，同时，学生也将自己想到的续写故事记录了下来，形成了一篇篇非常生动的短文，而且，学生进行微写作的动力也大大提升了。

三、创新形式，激活兴趣

为了让学生在微写作训练中没有厌烦的感觉，教师就需要创新各种各样的写作以及展示形式，以保证学生对微写作的新鲜感，激活学生写作趣味。第一，教师可以借助网络资源的优势，对学生的微写作作品进行展示。如教师可以将学生的微作文抄写到黑板上，并让小作者站在黑板前合影，之后将作文的文字稿和图片上传到班级的QQ群、微信群以及班级微博上，让更多的人读到，以激励学生。第二，教师还可以给予学生更为宽泛的微写作空间。例如，学生可以写秋游前后自己的所想所感、写参加比赛前后的所感所闻等，这些过程都能很好地激发学生的创造能力，让学生在潜移默化中获得写作技巧的提升。第三，教师可以通过小组接力来实现学生微写作能力的提升。教师可以先把班级学生划分成若干小组，每个小组5人，并选取微写作能力较高的学生作为组长，每一个小组都只拥有一本微作文本，从周一到周五，小组成员每个人轮流写一篇微作文，主题和内容都自拟，但是写作的内容一定要是给自己留下较深印象的事情。小组接力微作文将教师和学生、学生和学生进行了连接，实现了双向乃至多向互动，同学之间交流分享各自的观点和意见，不仅可以激活学生的微写作兴趣，还能够在潜移默化中实现微写作能力的提升。

总而言之，小学低年段学生年龄相对较小，词汇语言积累也较少，教师在微写作教学之中，要能够以说促写，巧妙引导，促进学生积极表达，并且教师能够分步训练，从看图写话到想象写话，由表及里，发散学生写作思维。此外，教师还要创新教学形式，通过网络资源、小组接力等方式，激活学生写作热情，进而让写作之旅在微写作训练中起航。

【参考文献】

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