结构化语言让习作语言从模糊走向清晰

江苏省太仓市沙溪镇第一小学 余国凤

一、小学生习作语言的现象

1.令人头痛的内容模糊

小学生的语言思维受到生活环境、词汇积累等各种因素的影响，在文字书面表达上的确差强人意。“心中有数，却不善表达”这一现象在小学中年级刚刚学习写整篇文章的阶段中比较常见。能否把学生的语言思维能力作为切入口，改变学生这种词不达意的书面语言状态呢？把简单、模糊的习作语言转变为文从字顺的习作语言，从而提高学生的书面表达能力。

2.习作语言模糊的种类

根据平时语文课上学生的练笔和习作，我觉得可以把学生混乱模糊的书面语言大致分为几种情况：一是时空顺序模糊。二是事情因果颠倒。三是对比衬托混乱。四是转折关系“转而不折”。五是人物情感模糊。

3.导致习作语言模糊的原因分析

要弄清中年级的小学生习作语言混乱、模糊的原因，首先要理清书面语言与思维表达的准确性之间的关系。中年级的小学生想要在习作中把自己的想法表达清楚，意思明白，就要做到语篇连贯，也就是我们常说的文从字顺。逻辑思维与语言意义域的含义在于逻辑思维的语言表现，体现于语篇连贯，而语篇的连贯在于逻辑连接。

二、结构化语言的定义及特征

1.结构化语言的定义

语言是表达思维的工具。“结构”一词在晋汉时期就已出现，其中就有表示“诗文书画等各部分的搭配和排列”。人们在认识过程中慢慢由感性思维上升到理性思维，这一过程都要通过具体的词语来进行表现。在写文章时，想要把抽象逻辑思维中的推理、分析、判断、综合等关系准确地表达出来，需要借助语言，这些能够体现抽象逻辑关系的语言就是结构化语言。

2.结构化语言的特征

结构化语言其实就是逻辑语言思维的外显。在言语文字上表现明显，它大致可以分为以下几个特征：一是准确性高。二是逻辑性强。三是彼此呼应。四是简洁精炼。

三、从结构化语言入手，让习作语言从模糊走向清晰的策略

1.时空先后序为美

在写介绍景物或写事的文章时，书面表达能力不佳的学生很容易把各个部分的内容杂乱无章地表达出来，缺少时间或空间位置的语言，让人觉得天马行空。教师在指导修改的时候可以这样处理：第一步，结合个别习作内容，直接提供一些表示时间或空间位置的词汇。第二步，让学生思考如何有序地添加进去，内容上又该怎么调整，自己进一步完善习作。如在学习《天安门广场》这一课时，设计学生仿写学校的操场的练笔。学生想要写好，就要先明白操场、升旗台、花坛的特点，用上表示空间位置的词语，有条理地呈现操场的景色，还可以侧面表达学生对操场的喜欢。

2.前后关联明条理

中年级小学生的逻辑思维初步建立，开始注意到事物之间的内在联系，但离理清这其中的逻辑关系还相差甚远。在指导习作时，教师可以引导学生紧扣文题，引导学生对自己要写的内容多提问：一问行为动作有着怎样的后果，二问事情发展与心情的变化，三问人物对话描写前后是否紧密相关。如把“一只狼来到牧羊人家里，把一只羊叼走了。”一句修改成“在夜深人静的夜晚，一只狼来到牧羊人的家里，把年久失修的羊圈弄了一个大窟窿，叼走了一只羊。”这样丢羊的时间、背景就都有了，前后有着紧密的因果联系，语言有条理。在行为动作上、情感上和语言描写上，引导学生审视文章是否存在前因后果。

3.时时处处扣中心

语文课程标准在习作上提倡表达真情实感，很多学生在习作时往往脱离的文章提纲，内容上偏离了表达中心。文章的中心只有一个，是一个人物也好，是一种景色也好，而其他对象的存在都是用来对比衬托中心的，不能鸠占鹊巢，抢了主角的风头。在指导习作时，教师可以提供一些有强调作用的字或关联词，比如“虽然……但是……”“比起……更……”“其中……最……”，这样可以帮助学生准确地表情达意。

4.一波三折显生动

山路十八弯，弯弯绕绕，风景独好！学生在习作时完全可以迁移这种一波三折的方式，创造出精彩。文章总会写到结束，山顶也总会到达，重要的不仅是终点，更是沿途的风景，让看风景的老师也能拥有美丽心情。在指导习作时，可以采用这样的方法：一是放大镜法。关注情感细节，语言表达稍作夸张，就可以把习作水平迅速提升。二是快慢镜头法。把与文章主题或人物形象紧密的内容用慢镜头展示，进行详写，其他内容进行略写。

在《小白兔采蘑菇》的看图习作中，有学生这样写：“下午小白兔采到了七个蘑菇，自己煮，吃了一顿，其实采的蘑菇是有毒的，小白兔一吃就中毒了。”这样只表达了大概的情节，至于在哪采蘑菇，和谁一起，采了什么样的蘑菇，毒蘑菇和辨别方法等，这些都没有体现。在修改习作中，指导学生关注图中的细节并进行质疑，把兔妈妈这一角色加入进去，修改成：“下午，小兔第一次和妈妈一起到森林里采蘑菇。小白兔采了好几个颜色鲜艳的蘑菇，心里开心极了。兔妈妈却告诉她，这些彩色蘑菇都是有毒的，不能吃……”这样，文章就显得有条理、有情节、有收获了。

5.角色互换流真情

在《知错就改的孙小圣》习作中，有学生是这样写的：“看到小猴那样，小熊心里很不爽。小熊忍不住对孙小圣说：‘你快点下来，在这里很危险。’孙小圣就觉得小熊很烦，就不想理他。”其中人物的心理和动作描写都有体现，但没能注意到人物之间的角色定位。我指导学生抓住“好朋友”一词来修改两人的语言和动作，把“不爽”改成“担心”，把“很烦”改成“有点大惊小怪”，真实体现了好朋友间的相处状态。

学生习作语言中虽然有很多问题，但把结构语言作为切入口，从修改上下功夫，引导学生从时空顺序、行为因果、情感变化、人物心理等方面逐步地有条理地呈现习作语言。在教学实践中，这一系列的修改方法对书面表达较弱的学生有很大的帮助。如果每一次的习作练习，教师都能引导学生从多个角度去省视、修改自己的习作语言，针对不同表达水平的学生给他们适当的修改建议，这样就能很好地修补中年级学生在习作语言上缺乏的逻辑性，有效地提高学生书面语言表达的水平。