初中道德与法治翻转课堂中小组合作学习探究

2018-11-28杨莉

名师在线 2018年20期

杨莉

（江苏省常熟市实验中学，江苏常熟 215500）

引言

所谓翻转课堂，指的是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂的实施，更能够体现以学生为主体的教学理念，实现学生课堂主人的角色转变，让学生掌握课堂的主动权。在初中道德与法治教学过程中，翻转课堂更能够让学生基于某个项目的学习而获得更深层次的理解。翻转课堂中，我们更加注重引导学生进行自主学习。由此，小组合作学习也成为翻转课堂常用的教学模式之一。组织学生进行小组合作学习，不仅能够在一定程度上提高学生的学习积极性，更重要的是能够实现学生之间思维的碰撞，引导学生在合作分享与交流的过程中实现自我价值，取长补短。具体来说，合作学习的主角是学生，但是教师这个配角也有着不可或缺的作用，需要为学生提供更多的引导和帮助，为教学的推进做好铺垫[1]。

一、合理组建学习小组

既然谈到了小组合作学习，那么最重要的也是最关键的事情就是合理组建学习小组。如果说，在一个小组里面全部都是学习水平较高的同学，那么自然能够实现他们之间自我价值的提升，但是，剩下的学习水平较低的同学在发展起来就会遇到更多的困难。也就是说，如果我们将学习水平一致的学生放在同一个小组，不利于大家的共同成长和进步。在这样的情况下，笔者建议教师在组建学习小组的时候采用“组间同质，组内异质”的分组原则。这个分组原则实际上就是说在小组之内，尽可能安排不同层次水平的学生在一起。在小组之间，每个小组的整体水平要相近。简而言之，就是教师在分组的过程中要确定每个小组的人数尽可能地相同，并且要安排不同层次的学生成为小组，促进学生进步。与此同时，还要注重学生的不同特点，尽可能让学生在小组之中发挥自己的长处。

在教学过程中，我通常会安排四个人为一组，在小组之中，有一位学习水平较高的学生作为小组的“引导者”，两位学习水平中等的学生，还有一位学生水平较低的学生。这样的安排更加能够实现学生之间的互帮互助。比如，在开展《敬畏生命》这节课的教学时，为了让学生能够进行自主探究，切实理解生命至上，对生命要有一种敬畏的情怀，我在课堂上为学生设计了一个合作探究的问题：面对火灾、爆炸等突发灾难，消防员们因职责所系往往第一时间冒着险情冲上去，为保护百姓的生命、国家的财产，他们常常献出宝贵的生命。他们因此被称为“世界上最帅的逆行者”。他们这样不顾自身危险去救他人是不爱惜自己的生命吗？对于这个案例，我引导学生运用课堂讨论的方式，在小组之中分工合作，对问题进行分析。为了能够让学习水平较差的学生也实现自我价值，我引导他们尝试提供一些生活中敬畏生命的实际情境，帮助大家在情境中分析和研究问题。

二、营造合作学习氛围

虽然说在翻转课堂中，学生成为课堂的主人，但是如果想要实现小组合作学习效率的提升，还是需要教师在一些细微之处进行设计。学习氛围通常来说是很多教师不太注重的问题，但实际上学习氛围对于学生是否能够主动学习有着重要的影响。积极活跃的学习氛围能够帮助学生放下对课堂的偏见，树立对学习的信心。所以在开展初中道德与法治教学的时候，我们应当更加注重营造出良好的合作氛围，让学生身处一种积极饱满的情感状态，进而实施更加高效的合作。具体来说，合作氛围的营造需要以学生作为主要切入点。比如说我们可以找到学生的兴趣爱好，设计出学生感兴趣的趣味活动，让学生在积极参与活动的过程中感受学习的氛围。再比如说我们可以在课堂上运用多媒体来辅助教学，向学生直观地展现出更多的图片和视频资源，实现视觉和听觉的冲击，进而让学生获得一种深刻的学习感知。总的来说，营造好的氛围的方式有很多种，只要能够符合学生的学习需求，那么就能够起到促进合作学习的效果。

我在带领学生学习《生活需要法律》这部分知识内容的时候，为了激发学生的学习兴趣，营造出轻松愉悦的合作氛围，我在课堂上为学生提供了一个小故事，故事的内容是这样的：早晨8点多，张女士刚起床，就听见院里一片嘈杂，原来是他们院里一位老人由于年岁已高，反应稍慢，骑自行车稍稍碰了一条小狗，牵狗人不依不饶，非得逼老爷子赔偿。张女士看到情况就下了楼，问清了碰狗的时间后，对牵狗那人说：“第一，我们需要你出示合法的养犬证。第二，您遛狗的时间不对，有关法律规定是晚7点以后至第二天早7点之前！”听了张女士的话，牵狗人也自觉理亏，搭讪了几句就走了。对于这个故事，我引导小组里的成员进行情境表演，大家自己分配角色，体会一些故事中的实际情境，感受法律与生活的联系。

三、融入教学设计之中

在道德与法治教学过程当中，教师应当有意识地围绕教学内容来创设方便学生进行小组合作交流的情境，在课堂上引导学生有针对性地进行合作[2]。具体来说，每个教师在上课之前都要做相关的备课工作，设计教学方案。为了能够让学生更好地在课堂上进行合作学习，我们可以在教学设计之中，提前策划好小组活动。这样做的优势在于能够为学生的小组合作学习打好前期的基础，同时也能够为课堂教学留出更多的小组合作交流时间，让学生在有限的时间里尽可能地提升合作学习的效率[3]。总的来说，我们应当在教学设计中提前策划好小组合作活动，无论是合作完成某一个任务还是合作对某些问题进行探究，都能够促进学生的个性发展。

例如，我在对《品出情感的韵味》这一课进行教学设计的时候，在教案中设计了一个“说一说”的活动，主要目的在于让学生在合作交流中感受丰富的情感。在这个环节里，我首先对“正义感”“胜任感”“责任感”进行了描述，并引导学生在小组之中说一说自己是否有过这些情感体验，在生活中还有哪些情感体验。同学们在小组交流的过程中，对待情感有了更加深刻的感受。生活中我们因为不同的情境会有着不同的情感表现，同时作为社会的人，我们需要与他人交往，渴望得到真挚的友谊。我们通过情感来体验生命、体验生活；同时，情感让我们的内心世界更加丰富。讨论结束之后，我又引导学生分组讨论情感与情绪的关系，帮助学生加深对情感的理解。