新形势下如何做好初中教学管理工作

薛天辉

（福建省福清融城中学，福建福清 350300）

引 言

学校是学生第二个家，国有国法，家有家规，学校的教学管理条例就是保障学校这个大家庭中的每位成员的“家规”，依据其进行管理，避免出现校内冲突、校园暴力、违反课堂纪律等消极现象。为引导学生身心健康成长，营造和谐高效的教学氛围，凸显初中教学管理重要性，教师教学管理的地位正悄然发生转变。教师“一言堂”的教学管理方法已然无法满足学生个性化学习成长客观需求，学校须转变以往教学管理的工作理念，顺应新形势教学管理的需求，做好初中教学管理创新工作，为提高教学管理质量奠定基础。

一、新形势下初中教学管理工作新要求

为使初中教学管理工作实践力度得到有效提升，在教学管理实践过程中产生更大影响力，提高初中教学管理工作综合质量，教师应明晰新形势下初中教学管理工作新要求，用新要求照亮初中院校教育管理前进的方向。

（一）以学生为教学管理工作主体

在以往初中教学管理过程中，学生处于“管理链条”底端，在受到学校诸多管教的同时还须遵照班主任及任课教师的教学管理要求。这种管理模式使学生始终处于繁杂的管理体系内，打压学生个性化成长空间，束缚学生向往自由的双翅，无法帮助学生快乐翱翔在成长的天空中。为此，学校及教师应在教学管理新形势下，以学生为学校管理工作的主体，帮助学生卸下管理负担，精简管理体系，提高管理效率，缩减学校及班级管理冗余部分，依据学生个性化成长需求，为学校及教学管理体系“瘦身”，让教学管理成为一根质量过硬，且张弛有度的“风筝线”，线的一端牵在教师手中，线的另一端是自由翱翔在成长天空中的学生，提升初中教学管理工作践行成效。

（二）创新教学管理工作实践方式

学校是培育祖国花朵的大花园，教师及学校教学管理工作者是帮助花朵除草、浇水、施肥，助力其茁壮成长的园丁。在以往高压式教学管理工作体系下，学生无法吸纳充足的“成长养分”，呈现“揠苗助长”的成长态势，究其内因源于教师沿用滞后性教学管理工作方式，未能有效满足学生个性化学习需求，依照同一个标准进行教学管理，无法提升教育管理工作践行成效。基于此，教师及学校教学管理工作人员应积极创新教学管理工作实践方法，转变教学管理工作思路，扩展教学管理路径，将教学管理工作化作春风、细雨、朝阳，培养学生成长，引导初中教学管理工作良性发展。

（三）提升教师教学管理能力

教师是践行学校及班级管理各项规定的核心人物。为有效提高教学管理工作质量，满足学生个性化成长需求，学校应通过岗位指导、在职培训等方式提升教师教学管理工作能力，响应新形势下初中教学管理发展新要求，创变教师教育管理工作指导体系，优化初中院校教学管理工作创新实践氛围，为提升初中院校教学管理工作综合质量，夯实人才基石[1]。

二、新形势下初中教学管理工作新方向

（一）顺应新课改浪潮，明晰教学管理工作新方向

初中教学已然步入新课改教学发展新阶段，在创新课堂教学形式基础上，教师须积极主动创新教学管理工作，在以往课堂教学实践经验基础上，指引教学管理工作良性发展，确保教学管理工作可在维护课堂及学校安定教学氛围基础上，引导学生积极主动参与到教学管理体系中，自觉维护课堂秩序，为教学管理工作有效落实奠定基础。

（二）顺应学生健康成长方向，找到学校管理工作新方向

在以往初中管理实践过程中，教师及校方过于强调自身主体地位，依据学校教育需求制定教学管理规范，这些管理规范对学生成长来讲过于刚性，犹如不可反抗的“圣旨”，用强压约束学生日常行为。对于正处于叛逆期的青少年来讲，学校及班级教学管理规定如同为学生搭建了一座牢笼，在矫正学生不当行为习惯的同时也制约了学生创新实践、勇于挑战、敢于质疑等核心素养。为此教师应顺应学生健康成长方向，找到学校教学管理新出路，走出刚性管理“死胡同”，以因材施教、循循善诱、亦师亦友方式，为学生建立柔性教学管理体系，在引导学生有效规范个人行为的同时，达到培养学生核心素养的教学管理目标[2]。

三、新形势下初中教学管理工作新对策

通过对新形势下初中教学管理新要求及新方向进行探究可知，在新课改教学创新大背景下，教学管理体系内也应注入新鲜血液，赋予初中教学管理无限活力，达到提高初中教学管理综合质量的教育目的。基于此，教师及初中院校教学管理工作人员应顺应新形势，从教学管理新需求出发得出工作实践新对策，焕发初中教学管理新面貌。在有效落实教学管理目标的基础上，达到引导学生身心健康成长，培养学生核心素养教学管理的目的。

（一）善用人文关怀力量，凸显学生教学管理主体地位

在教学实践过程中，教师应将教学管理工作化作春风，给学生细致入微的关怀，将学生视为教学管理工作主体，时刻关注学生学习及日常生活表现，感受学生点滴变化，以此为依据，展开个性化教学管理，与学生开展富有成效的交流。通过和谐、平等对话，教师可明晰学生心理动向，为灵活创设教学管理工作践行对策提供有力依据，继而用人文关怀的力量叩响学生的心门，使学生敞开心扉抒发自己的真情实感，用心接纳教师善意的指点与帮助，拉近师生之间的距离，消减学生身上的负担，为教学管理工作有效落实奠定基础[3]。

（二）引导学生自主管理，创设良好的教学管理环境

为使教学管理工作更富成效且符合学生个性化成长需求，教师应将教学管理权力交给学生，实现学生自我管理，逐渐养成良好的行为习惯，使教学管理工作水到渠成。例如，教师可启动教学管理小组，以4～6人为基础成立教学管理小组，委派小组长负责管理本组学生。小组长应采取“轮流制”，继而使每位学生均可严格要求自己，提高自律能力。在有效落实教学管理工作的基础上，达到培养学生核心素养的目的。

（三）完善教学评价体系

在以往教学管理过程中，教师仅注重学生学习成绩，用分数论“英雄”，这种评价体系存在极大偏颇，无法有效提升教学管理工作践行成效。为此，教师应在学校教学管理指引下，将学生日常表现及班级内个人行为列入评价体系，使教学体系逐渐完善，引导学生在关注学习成绩的同时，更加关注自身行为习惯，自觉用评价体系内相关要求约束自身行为，主动维护班级秩序，为提升教学管理工作创新实践成效奠定基础。

结 语

综上所述，初中教学管理工作须多方联动，为此学校应秉持以人为本的教育理念，为学生个性化成长及教师管理创新“松绑”，引导教师关注学生日常表现，用人文关怀的力量叩响学生的心门，用柔性教学管理的春风吹散学生成长路上的阴云，引导学生自主管理，创设良好的教学管理氛围，完善教学评价体系，在有效落实初中教学管理目标的基础上，达到提升学生综合素养的目的。