生涯教育理念下高中心理辅导活动课再构

胡红燕

（江苏省常州市武进区湟里高级中学，江苏常州 213100）

引 言

高中“心理辅导活动课”的实施对于提高学生的心理素质，培养学生的健全人格，提升学生的社会适应能力有着显著的促进作用。然而高中“心理辅导活动课”中有关学生职业选择、生涯规划方面的知识设计较少，不能有效地满足学生的生涯规划需求。如何在高中“心理辅导活动课”中有效贯彻生涯规划理念，满足学生的成长性需求，实现生涯教育理念下的高中心理辅导活动课再构，成为高中教育工作者普遍关注的问题。

一、高中心理辅导活动课再构的原则分析

（一）坚持课程模式多样化

“团体动力学”理论是高中心理辅导活动课的理论支撑，重感受、轻认知，重体验、轻教导，重课堂、轻课后是高中心理辅导活动课的主要课程模式特点。为了在高中心理辅导活动课中贯彻生涯教育理念，实现心理辅导活动课的高效再构，需要对以上课程模式进行一定的调整与补充，实现课程模式多样化。一是重视学生的认知。高中阶段学生的认知能力有了较大的发展，为了更好地进行职业生涯规划，贯彻生涯教育理念，在高中心理辅导活动课中应该增加对生涯概念、对外在世界、对内在自我等多方面的认知内容，以此确保生涯规划的有效性。二是重视学生课后的探索。简单地通过课堂授课对学生进行生涯教育、贯彻生涯教育理念是远远不够的，教师在完成课上授课之后，还要引导学生进行课下探索。教师在课上对学生进行教育引导，还应该给学生布置一定的课后任务，引导学生进行自主探究，促进学生的个性化发展[1]。

（二）明确生涯教育的重要性

生涯教育对于高中学生的重要性是显而易见的，高中心理辅导活动课理应通过再构担负起高中生涯教育的重任。随着国内经济的迅速发展，高中生已经迎来了一个越发重视个性化选择、越发重视自我价值实现的时代。“旨在增加学生自主选择权”的新高考改革方案的出台与落实更是体现了新时代对学生自主选择、自主规划能力的较高要求。高中生的生活阅历、知识积累有限，很难无师自通、自然而然地做好生涯规划，这就要求高中教育教学实践中贯彻落实生涯教育理念，积极推进高中心理辅导活动课的再构。生涯教育关注学生一生的发展，关注学生人格的完善，注重开展职业与人生规划，该教育形态囊括了高中心理辅导活动课中所涉及的学生阶段性发展以及学生的生涯规划两方面的具体内容。高中心理辅导活动课全方位、深层次、多角度的再构过程中必须明确生涯教育的重要性，由此培养学生“学会选择、学会规划、主动发展”的意识与能力。

二、高中心理辅导活动课再构的措施分析

（一）课程理念再构

在原有全体性、活动性、相容性等课程理念下融入新的课程理念，由此更好地实现教学目标，适应多样化的教学内容，实现生涯教育理念下心理辅导课程的高效再构。一是融入“面向全体，尊重个体”的课程理念。在保持原有全体性原则的前提下，基于每个学生在性格、能力、气质、兴趣、爱好价值观念方面的差异，给予学生相应的时间与空间引导学生进行自我探究，构建服务于学生个体生命发展的高中心理辅导活动课程。由此既满足全体学生具有共性的心理发展需要，又能引导学生做出符合自身实际的人生选择与人生规划。二是融入“全程覆盖，阶段实施”的课程理念。高中心理辅导活动课程应该覆盖学生的整个高中生涯，针对不同学年学生所面临的不同挑战进行不同的课程规划。高中阶段是学生自我意识快速发展的时期，同时也是学生心理冲突高发的时期。随着学生年龄的成长，学生对于自我的认知以及对于世界的认知都会发生显著的变化，为此在高中全程都应贯穿以生涯教育理念为指导的心理辅导课理。依据不同年龄阶段学生的心理特点，进行侧重点不同的心理辅导活动课程设计，高一“生涯唤醒”，高二“生涯探索”，高三“生涯定位”，由此帮助学生更好地应对不同阶段的人生挑战[2]。

（二）课程内容再构

生涯教育理念下高中心理辅导活动课程应该依据不同年级学生在年龄特征、认知能力、生涯挑战方面的差异设置课程内容。转变以往“一刀切”“满堂灌”的课程内容设置方式，坚持有的放矢，进行课程内容的合理拆分。为了帮助学生学会选择、学会规划，坚持层层递进的原则，设置与学生自我认知相关的职业生涯教育内容。一是以“生涯唤醒”为主导的高一课程内容再构。高中阶段学生的学业得到初步的发展，学生的职业理想初步树立，了解自己、了解现实世界是学生的普遍需求。设计以“生涯唤醒”为主导的高一年级心理辅导活动课程内容将有力地点燃学生心灵的火焰，激发学生内心发展的力量。以“认识自我”“生涯初体验”为主线，为学生创造一个良好的高中生活开端。在高中心理辅导课堂中适当地引入探究型的学习内容，为学生提供相应的学业指导，教会学生进行情绪管理。二是以“生涯探索”为主导的高二课程内容再构。引导学生从自我认知和职业探索两方面开展生涯探索。为学生讲解职群的概念，帮助学生厘清不同学科与社会职业之间的关系，要求学生以自身的兴趣爱好为出发点开展真实的职场体验。三是以“生涯定位”为主导的高三课程内容再构。高三心理辅导活动课程内容应该帮助学生明确未来的发展方向，对学生进行“学校和专业的选择”“志愿填报”等具体问题的辅导。

（三）教学方法再构

以任务为导向进行高中心理辅导活动课程内容再构。在建构主义学习理论的基础上开展任务导向型教学，通过多维互动的教学模式帮助学生更好地解决问题、完成任务、高效探究。例如，高中教育工作者可以为学生设置画“生命坐标图”的任务，引导学生对以往的生活进行相应的总结与反思，对未来进行美好的憧憬。为学生安排“高中学科与相关职业的关系研究”的研究型学习任务，由此帮助学生了解社会职业，转变以往错误的认知，重新思考自身的生涯目标。

结 语

高中心理辅导活动课程是高中教育教学的重要内容与关键环节，通过开展高中心理辅导活动课程可以有效地拓展高中生涯教育的时空维度，提高高中生涯教育的运作效率。顺应“旨在增加学生自主选择权”的新高考改革，转变原有的高中心理辅导活动课程教学思路，以“生涯规划教育”为出发点，进行高中心理辅导活动课程的再构，提升高中心理辅导活动课程的体系性、实用性、有效性、全面性。