阅读策略训练提高农村初中生英语阅读能力

2018-11-28杜琼

名师在线 2018年20期

杜琼

（福建省三明市大田县第六中学，福建三明 366100）

引言

英语教学应从“听、说、读、写”四大方面着手，通过应用创新型教学方法，提升学生英语能力，提高教学质量。其中，英语阅读是累积写作素材、夯实口语表达基石、提高听力能力、积累词汇的量重要路径，其学习重要性可见一斑。在农村地区学生学习与教育资源紧缺大环境下，初中英语教师若想有效提升学生英语能力，须注重阅读策略训练，采用创新型教学方略，以提升农村地区初中英语教学质量。基于此，为使初中生阅读策略训练更富成效，研究阅读策略训练对提高农村初中生英语阅读能力教学实验方略显得尤为重要。

一、研究阅读策略训练对提高农村初中生英语阅读能力的意义

（一）丰富阅读内容，提高阅读教学质量

在以往农村初中英语教学过程中，教师仅依据书本知识与阅读训练习题要求学生展开阅读训练，使学生在阅读训练过程中备感压力，无法积极主动参与到英语阅读教学氛围中。基于此，农村初中英语教师须秉持与时俱进精神研究阅读策略训练践行方略，跳脱原有教育思想阅读训练内容的禁锢，使学生可在丰富多样阅读内容的保证下，自主选择阅读训练主题及相关内容，激发自主阅读兴趣，提高阅读教学质量，凸显初中农村英语教学创新实践价值。

（二）赋予农村初中英语阅读能力培养系统性优势

在当今农村初中英语教学过程中，有些教师受传统教育理念的影响，将英语阅读教学视为英语考试的一部分，在英语备考阶段以英语习题试卷为依据，展开高强度的阅读训练，使学生在题海战术下徒增英语阅读学习压力，出现阅读习题没少做但却无法提高阅读理解分数的消极现象。究其原因，主要为农村初中英语阅读训练不够系统而影响了教学成效。基于此，教师须结合农村初中生英语阅读能力及学习需求制定英语阅读策略，使阅读训练更符合系统学习特性，可满足学生个性化学习需求，提高英语学习质量。

（三）农村初中展开英语阅读策略训练可提升学生英语综合能力

相较于以往英语阅读训练方略，应展开策略性阅读训练。可依据学生英语学习需求，将阅读与生词累积、语法训练、写作训练等英语训练进行横向关联，使英语系统训练成效得以提升，达到提高学生英语综合能力的目的[1]。

二、研究农村初中生英语阅读策略训练实验原则

通过对农村初中英语阅读策略训练意义进行分析可知，训练策略应凸显人本性教育原则，以学生学习需求为基础，设置个性化训练策略，旨在保障每位农村初中生英语学习需求得以满足。

（一）丰富性原则

农村英语教学氛围相对不够浓郁，可供学生英语阅读训练的内容相对较少，为此教师须秉持丰富性原则，扩展英语阅读训练材料来源，在丰富学生英语阅读策略训练内容基础上，可扩展学生英语知识面，凸显该训练教学实验价值。例如，教师可从国外经典著作、英美影视剧、英美生活化情境中，编制英语阅读策略训练内容，形成“校本化”阅读教育素材，丰富性阅读训练内容，激发学生英语阅读自主训练积极性，提升英语阅读策略教学实验成效。

（二）人本性原则

针对初中英语阅读策略训练个性化需求，该训练实验须秉持人本性原则，从农村初中英语学习基础着手，灵活创设阅读训练策略，并达成训练目标，使学生英语阅读能力得以有效提升。例如，有些学生在英语阅读过程中，无法通过上下文推断出生词大意，使阅读理解经常出现偏差，影响阅读训练成效，为此农村英语教师在落实阅读策略训练实验时，应从学生个性化阅读训练需求着手，制定阅读策略，阅读内容可分阶段予以深入，前期阅读策略训练内容，须保障趣味性且浅显易懂，使农村初中生可展开自主阅读训练，掌握阅读理解思路，在夯实阅读基石基础上，由浅入深提高阅读难度，提升学生英语阅读能力[2]。

三、研究农村初中生英语阅读训练策略实验方略

为使农村初中生英语阅读训练策略实验更具科学性，须制定具备灵活性的阅读训练实验方略，凸显阅读策略训练系统化，具体实验方略可从以下几个方面进行分析。

（一）阅读准备阶段

在阅读训练开端，为使学生明晰阅读思路，整理阅读主线，激发阅读兴趣，教师须通过设疑引导学生进入英语文章阅读过程中，践行人本性阅读策略训练原则，跳脱传统英语教学以试题为阅读训练主体的滞后性阅读训练理念，灵活设置可引导学生阅读探究的问题。例如，教师可以初中版《福尔摩斯》某个破案章节为例，将其翻译成英语，并设问“谁是凶手，凶手是怎样行凶的”等问题，激发学生阅读探究积极性。

（二）阅读引导阶段

有些学生在英语阅读过程中不得其法，无法在有限时间内达成阅读目标，为此教师须在阅读策略训练中做好阅读引导。引导方式要具备灵活性，结合学生英语阅读学习需求进行科学引导，为此教师可启动合作阅读小组，鼓励学生通过合作探究，掌握文章内涵，梳理文章主线，找到阅读理解问题答案，提高学生自主阅读效率。之后在教师集中讲解时，学生将英语阅读过程中遇到的问题反馈给教师，教师以此为依据展开针对性讲解，构建高效课堂，确保教育内容与学生阅读训练需求相契合。例如，教师在进行“I have a big family”的教学时，依据“组间同质、组内异质”原则，创设合作阅读训练小组，给学生充足时间进行分析理解，以3∶1形式规定学生阅读与教师讲解实践，使学生养成独立分析思考阅读习惯，为今后展开优质阅读奠定基础。待学生合作学习结束后，教师可依据课前准备阶段所设置的问题，询问学生阅读成果，依据学生阅读理解学习不足之处，进行针对性阅读讲解，在构建高效课堂的同时，达到有效实验阅读策略训练方略的目的。

（三）阅读扩展阶段

英语阅读最终目的是帮助学生掌握理解英语文章的技巧，不断累积生词，提升英语语感，提高英语能力。基于此，在学生掌握英语阅读基本方式后，教师须以阅读扩展为基础，升华阅读策略训练实验策略，使学生得以逐渐形成英语阅读理解体系，独立自主展开高效阅读，走出以往农村初中英语教学培养考试型人才的教育困境，使学生成为应用型人才，凸显该策略实验价值。例如，教师可秉持丰富性原则，将初中生耳熟能详的外语电影，如《美国队长》系列、《寻梦环游记》等，编辑成具有故事情节且以对话为主的阅读文章，供学生阅读练习之用，使学生可善用阅读学习成果，解决英语阅读难题。鉴于以对话为主的文章对英语时态训练较具针对性，可作为阅读策略训练“主干”上的一个“旁支”，教师在编设这些“旁支”时，须依据丰富性、人本性、校本化原则，旨在将训练内容细化，符合农村初中生英语学习需求，同时提高阅读教学策略教育实验质量[3]。