优化小学英语写作指导“三借助”

李林辉

（江苏省昆山市裕元实验学校，江苏昆山 245300）

引 言

在当前的小学英语教学中，一般都会遵循“先听说，后读写”的学习原则。在步入高学段之后，教师可以组织设计和听说相关的活动，以此激发学生的写作兴趣。比如，可以带领学生深入发掘教材，由此获得更丰富的写作素材；也可以选择结合学生实际拓展写作内容；还可以为学生创设写作情境，由此渲染有助于写作的氛围。通过这样的方式由浅入深，学生必然可以立足于读写积累，全面提升实践写作能力[1]。

一、借助多种策略，调动写作兴趣

（一）借助仿写，激发写作兴趣

完成一单元的学习之后，教师要带领学生整理并归纳单元中重点句式。教师可以先向学生展示已经学习过的句子，让他们仿写，或者改变人称，或者改变时态。

例如，对于“I am going to stay in a hotel”这个句型，可以将其中的I改为We或者They等；如果需要替换的是stay in a hotel，学生就需要提出相类似的其他词组，当然可以是本单元内的，也可以是其他单元的。通过比对，可以帮助学生更深刻地理解本单元的知识点，必然可以收效显著。

（二）借助课本插图，激发写作兴趣

观察插图的方式能够有效拓展学生视野，有助于他们思维的发散。在实际教学过程中，教师可以引导学生认真观察图画，先说出图画所展现的内容，再适当增加情感因素；然后将自己的表达写下来，教师应及时指出学生在语法以及标点等方面的使用错误。

例如，教师展示一幅学生在操场上活动的画面，首先引导学生说出图画展示出的时间、地点以及人物、人物的行为和心情。如果选择一个标题，怎样才更适合？学生只要紧扣这几点，就能够把握文章的灵魂。

（三）层层深入，激发写作兴趣

只有学生对写作充满兴趣才能够顺利进入写作拓展阶段。所以，教师应引导学生仔细观察、积极思考。只有激发参与兴趣，才能够使学生乐于参与其中。教师可以结合教材选择恰当的引入点，带领学生进行写作和自由表达，使他们感受到写作的趣味性；除此之外，也可以对课堂氛围进行渲染，燃起学生主动表达和写作的热情。实际习作训练中，可以通过简单的英语小故事进行引导；也可以结合学生生活日常，这样他们才能够有感而发和有话想说。例如，在学习动物以及水果等相关的词汇时，可以引导学生对自己喜爱的动物或者水果进行描绘，以此激发他们主动参与写作的热情。

例如，The lion and the mouse一课描述的是一个充满趣味的寓言故事，教师引导学生基于文本内容展开探讨，了解“sharp”“rave”的用法；同时也是一篇比较适合仿写的文本教材，可以将人物描写作为训练重点。不管是身边的任何人，都可以作为学生的写作对象；同时，笔者提出了一部分关键特征词汇，例如，tall，short，fat，thin，face，hair，nose 等。学生还自主补充了衣着以及兴趣爱好等。基于熟悉的人物展开描写，一方面能够激发学生浓厚的兴趣另一方面，也能够帮助学生更有效地组织语言。

二、借助多种方式，提升写作能力

（一）技巧点拨，提升写作能力

到了小学高段之后，英语写作应掌握一定的技巧。不管是内容的选择还是结构的安排，都需要教师加强指导。教师可以选择多元的方式组织学生进行写作训练。比如，过新年或者教师节时，可以布置制作贺卡的任务，用英语写上祝福的话语，并从中挑选出比较精致的卡片进行展示；还可以培养学生写日记的良好习惯。写作需要一个漫长的积累过程，日记就是一个非常有效的积累方法。学生的日记中一般都会包含日期和天气等相关情况，每天都可以有效巩固，他们逐渐就可以灵活运用。除此之外，还可以带领学生摘录优秀的词句，帮助他们积累更丰富的语言，这样必然可以有益于日后的语言表达[2]。

例如，在Chinese festivals这篇文本中，涉及很多中国的传统节日。一位教师安排学生以小组为单位制作节日卡片，并评选出全班最优秀作品。学生对这一活动非常热情，借助各种资源搜集方式摘抄祝福语，经过精心设计制作出更精美的卡片。实际上，这一过程也有助于写作能力的训练；同时，教师还要指导学生应当怎样摘抄词句、应当摘抄哪些词句等。当学生基本了解之后，教师便可以放手由他们自主完成。通过阅读积累以及迁移和运用，能够显著提升学生的写作能力。

（二）读写结合，提升写作能力

实际上，当前很多英语写作教学都具有一定的“强迫性”，并且和学生的生活实际存在显著差距。缺少了联系，使学生难以感受到英语写作的实用性。所以，教师应着重培养学生认真观察生活的良好习惯，这样才能够在生活日常中发现写作素材，才能够在实际习作过程中融入个人的真情实感，使学生真正感受到写作的乐趣，能够发自内心地爱上写作，积极主动地参与写作。

例如，在教学“现在进行时”这一语法知识点时，一位教师组织学生选取一个角度描写自己的家庭生活，并借助图片向学生展示Halloween 节日活动，使他们感受到中西方之间存在的显著差异。在这样的教学过程中，既有助于学生拓宽视野，同时也可以感受到西方国家独具特色的民俗和风情。由此，在习作过程中学生必然会有话可说，也能够基于表达充分展示个人观点或者抒发个性化情感，以赋予习作鲜明的个性特征。

三、借助有效评价，提升写作热情

（一）借助当堂互批，提升写作热情

如果教师对学生绞尽脑汁的习作只有批评，没有表扬，必然会使其自信心严重受挫。所以，在实际习作的过程中，教师应给予学生充分的尊重。一旦学生出现疑问，教师应及时有效助其解决，帮助他们掌握更准确地语言表达方式；同时，还可以给予学生一定的写作指导。这样学生既可以及时消除困惑，也能够使教师更准确地把握学生习作过程中存在的难点与困惑，有助于其积累教学经验应对日后的写作教学，提出更具有针对性的教学指导。

（二）借助多元评价，提升写作热情

针对学生的写作练习，教师应给予适时恰当的评价。这样学生才能够明确个人缺点以及优势。然而，很多教师对课后批改却未能给予充分的重视，由此导致很多学生的语法错误屡次出现。所以，写作评价最好能够当面进行。在组织学生习作之后，可以以小组为单位让学生互评，发现其中的错误表达和语法；之后教师应留下充足的时间让学生自我反思以及总结。学生互评的方式，每名学生都有机会当一次小老师，可以以更高的视角审视其他学生的习作，他们既是作者，也是读者，必然可以从中有效汲取他人长处。

结 语

写作能力的培养需要经历一个漫长的积累过程，作为教师不但要能够有效激发学生的写作兴趣，也要能够基于教材资源为他们发掘更有助于其表达的素材；还要能够贴合他们的实际。这样学生才能够在表达时有话可说，才能够有效巩固重点句型以及词组；除此之外，对于学生的写作练习，教师还要及时评价，通过互评以及师评，一方面帮助学生纠错改错，另一方面为学生写作能力的提升奠定扎实的根基。