德育是一面镜子

2018-11-28陈奕萍

名师在线 2018年17期

陈奕萍

（福建省厦门市集美区马銮小学，福建厦门 361022）

引言

在国际竞争愈加激烈的今天，教育在综合国力竞争中始终处于基础地位。教育教学活动开展的目的是提升国民的素质，借助国民素质的提高来提升国际竞争力；而国民素质提升的首要之举是将德育落到实处。小学生作为祖国未来的接班人，其思想道德修养在一定程度上可以说决定了素质教育的成败和决定了国民素质水平。这一现实的需求，对教育教学活动的开展提出了新的要求。教师要在教育教学活动开展中认识到德育的重要性，并采取多样化的方式来落实德育教育，使学生在潜移默化中提升道德修养。

一、发挥学校的作用

学校作为落实德育的主要场所，其需要发挥自身的力量，借助多样化的方式来引导学生树立高尚的思想道德和价值观[1]。由于德育的实现不是一朝一夕的事情，需要在日常的教学活动中得以落实；而少先队、共青团作为学生德育的基地，其需要发挥自身的优势，利用集体生活来引导学生树立合作意识。

二、发挥班级的作用

在传统的小学班级管理活动开展中，由于小学生的认知能力和自制力是有限的，他们无法自主地参与到班级管理活动之中，班主任“不得不”充当主宰者，按照学校的规定、小学生守则等对他们的言行举止进行严格的要求。一旦学生出现违纪行为，则对其给予批评。这种方式，不但无法实现有效的班级管理，甚至会起到适得其反的效果，消磨学生参与班级管理活动的积极性。针对这一情况，则需要将德育渗透其中。

针对以上情况，班主任在班级管理中渗透德育的时候，常常会从班风的建设入手。因为班风是一个班级精神面貌和教育质量的直观反映与标志。良好的班风一旦形成，不仅可以对参与班级活动的学生起到一个潜移默化良好的指引作用，也会是在其强大的感召力下，使学生树立起良好的精神风貌。笔者在将德育渗透到班级管理活动的时候，从以下几个方面入手。

（一）引导学生树立纪律观

小学阶段是学生参与和适应集体生活的第一步，他们需要从一个任意而为的孩子转变为一个遵守积累的学生。要想实现这一转变，强制性的手段是不可取的；而班主任需要在学生入学之初，从课堂积累入手，将明确的学习目的、班级制度呈现在他们面前，引导其根据《小学生守则》行事。比如，在上课铃响一分钟之前，要坐到自己的座位上，将下节课所要学习的教材、文具等摆放到课桌上，静静地等待教师；在参与教学活动的时候，要认真听讲，不能交头接耳，有问题需要举手回答；在回答问题的时候，声音要清晰、响亮……在此需要注意一点，这些规则的落实要教师做好带头作用。比如说，要求学生上课不迟到，教师也应做到不迟到、不早退。

（二）引导学生树立集体荣誉感

学生在班级中生活和学习，他们作为班级的一分子，需要为班级的荣誉做出自己应有的贡献。在班级授课制下，每一个班级都有四五十名学生。由于个性差异的存在，学生在相处的过程中自然而然地会产生一些矛盾。这些矛盾的出现是不利于班级凝聚力的形成的。针对这一情况，班主任在组织班级活动的时候，要创设多样化的比拼活动，如卫生、文体比拼，使学生在小组合作中意识到合作的重要性，并努力为集体荣誉做出贡献[2]。就算是小组成员之间出现了问题，为了不影响集体的荣誉，也会自主地解决这些问题，避免出现过多的矛盾。如此，在集体荣誉感的形成过程中，使学生意识到个人与集体的关系，为其今后参与社会活动打下坚实的基础。

（三）培养得力班干

班主任既承担着班级管理活动，也承担着教学任务，其在班级管理活动开展中不可能做到面面俱到，此时就需要发挥班干的作用。班干作为班级的核心力量，其不仅可以承担班级管理任务，还可以发挥自身的主观能动性，对其他学生起到一个良好的榜样示范作用。班主任在培养班干的时候，要给予学生充分的自主权，由学生自主地选择他们眼中表现良好的学生，如此才会有信服力。在班干部工作落实的过程中，班主任需要引导学生根据近期班级中所发生的一些事件开展主题班会，在班会中对学生进行德育。比如，在近期某班出现了一次钱物失窃的事件，这就是一个很好的渗透德育的机会。该班班主任引导班干借助这次事件开展了以“诚实”为主题的班会，在本次班会中，学生就“诚实”进行了讨论。在讨论中，学生结合自身已有的生活经历畅所欲言，在自由表达中意识到了诚实的重要性，并认识到了自身要如何做到诚实；而且，本次班会的开展也充分地展示出班干独立开展工作的能力，其他学生在对他们的工作观察中，也会学到如何开展工作。

三、发挥教师的作用

教师作为德育教育的引导者和组织者，其在德育活动开展是不可或缺的一部分。教师的职责是教书育人，其中育人才是目的。在育人活动开展中，教师要发挥自身的主观能动性，采取多样化的积极手段对学生进行思想道德教育。

（一）身先垂范

教师作为小学德育教育活动顺利开展的核心，其一言一行都对学生的发展有着潜移默化的影响；而且，小学阶段的学生对教师有着崇拜之情，在强大的模仿能力的驱使下，他们乐于对所执教的教师进行模仿，模仿他们的言语、动作等。对此，在进行德育教育的时候，教师需要意识到这一点，对自己的言行举止进行严格的要求，积极地为学生树立榜样。教师在遇到学生犯错误的时候，不可以再像传统教学那样，不问青红皂白，直接对学生进行批评；而是先与学生进行沟通，在沟通中发现他们犯错的原因，并根据这一原因，对学生给予耐心的指导。明确地告诉学生他的错误所在，为什么会犯这样的错误，这样的错误会对自己以及他人造成什么样的影响。如此，使学生对自己所犯错的错误有理解地认识。

（二）情感教育

众所周知，情感教育是一项伟大的育人工程，在组织教育教学活动的时候，缺乏情感教育，学生会处于一种情感失调的境地，不利于其和谐成长；而且，在传统的教育教学活动开展中，一些教师为了实现严师出高徒这一“真理”，以严格的态度来要求学生。这在一定程度上，使师生关系处于一种僵硬的状态，学生对教师产生畏惧心理。为了打破传统师生关系的限制，班主任在落实德育教育的时候，可以将情感教育引入其中，对学生多一点理解和多一点关爱。在日常教学活动结束之后，班主任可以利用课余时间来与学生进行积极的沟通、交流，在沟通中发现他们近期存在的问题，并帮助他们解决这些问题；除此之外，还要对全体学生给予尊重，对全体学生一视同仁，不会因为学习成绩而对学生的态度忽冷忽热。