让读写在中年级语文段落教学中相互渗透

2018-11-28沈荣图

名师在线 2018年17期

沈荣图

(晋江市第五实验小学，福建泉州 362211)

在语文教学中，读写结合是以文本为载体，从文本的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。中年级学生，刚刚从第一学段中的“写话”过渡到“习作”，从最开始的运用阅读和生活中学到的词语的要求，到运用自己平时积累的语言材料的要求。

一、让读写在中年级语文段落教学中相互渗透的重要性

《语文课程标准》指出：语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全民提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。

二、让读写在中年级语文段落教学中相互渗透的有效途径

（一）在段落中积累，摘抄运用

新课标明确提出，中年段学生们应“积累课文中的优美词语、精彩句段”。我认为积累的形式，除传统的背诵积累之外，还有一种特别的方式，这也是中年级所应掌握的一种方法——写摘录笔记。在读书学习的过程中，把所阅书文中有价值的“东西”用笔记录下来，能够增强记忆，储存信息，准确地掌握知识，积累丰富的资料，有利于提高写作水平。因此，在段落教学中，学写摘录笔记，进而在写作中借鉴运用，是一个非常重要的形式[1]。

例如，在教学四年级上册第三单元“民族之花”的《草原》这一课时，我会带领孩子们重点品读第1自然段，感受草原的美。课文第1自然段情景交融，充满诗情画意；而且新词多，运用的描写手法多，句式变化也多。首先，我会先播放草原的录像。其次，出示第一自然段，学生齐读第一自然段，接着发问：“草原美吗？”“美在哪儿呢？”再次，让学生自己动手圈一圈、画一画自己能感受到草原美的词语、句子。孩子们便能找出“可爱”“清新”“明朗”“一碧千里”“柔美”等词，也会找出这些句子：（1）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。（2）羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。（3）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。引导学生发现，我们所圈画的词语、句子，便是优美词语、精彩句子，这些便是摘录笔记应记录的内容。以此示范，学写摘录笔记。

（二）在段落中发现，仿写创造

语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。而课文却恰恰能为学生们提供很多仿写的资源，我们应该充分利用语文教学，抓住文中有特色的段落，进行仿写。

例如，在教学三年级上册第二单元“声音”的《你一定会听见的》中的第4自然段和第5自然段：“你总听过风的声音吧？当清风……你总该听到些什么了吧？”“你总听过水声吧？当山间……你总该听到些什么了吧？”我会抓住描绘发出声音时的动词、象声词、“当……”的句式，引导学生注意进行仿写。比如，（1）清晨当你刚刚睁开眼睛……（2）当你站在十字路口……引导学生把想象的情景说出来，开始时用简单的句子，不要求描绘声音，如“妈妈拉开窗帘”“小鸟飞到窗台”等，让学生充分地说，并帮助学生及时把句子梳理通顺；在这个基础上，选择恰当的词语描绘动作的声音，如“妈妈唰地一下拉开窗帘”“小鸟叽叽喳喳地飞过窗台”等；再在这个句子上加介词“当”，后面以“你总听到些什么了吧？”结句。

（三）在段落中感悟，拓展延伸

工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。教师在阅读教学时可引导学生合理想象，进行练笔。不仅能丰富学生的想象力，提高学生的表达能力；而且还能帮助学生深入理解课文，激发学生的写作欲望。

例如,在教学四年级下册第四单元“手”的《一双手》这一课，我会抓住第19自然段，让学生想象假如这样的一位育林功臣“张迎善”在领取全国“五一劳动奖章”时，该怎样介绍张迎善，让学生为张迎善写写颁奖词。首先，我会让学生回顾全文，抓住重点段落，发现这双手的特色，感受这双手的伟大，感受张迎善的无私奉献精神。其次，学生间相互交流，畅所欲言。最后，由学生来为张迎善宣读颁奖词，评选出我们班的最佳写手。