行走在课外阅读指导的路上

孙秀萍

（安徽省铜陵市淮河路小学，安徽铜陵 244000）

引 言

语文教育家吕叔湘说：“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”这些话足以说明课外阅读将影响着人的一生。事实说明课外阅读可以使学生产生浓厚的学习兴趣和探究知识的强烈欲望，可以使他们丰富知识、开阔视野；还可以在他们的心灵中播下攀登科学高峰的种子。这几年来，笔者始终把培养学生课外阅读能力作为教学工作的一项重要任务，学生们在知识的海洋中尽情遨游，不断收获。那么，如何科学、合理地引导学生进行课外阅读呢？笔者采取了下列措施。

一、激发兴趣，促成阅读

第一，创设氛围。孟母三迁的故事告诉大家，良好的学习环境对于学生学习的重要性。学生阅读同样需要一个良好的阅读环境。走进笔者教学的教室，就能看到醒目的条幅：“让我们平心静气地阅读、思考！”墙壁两侧是“好书推荐表、阅读展示台”等；教室左前方是一个图书柜。书柜里摆着近两百册（一学期一换）学生爱读的课外书籍，有《上下五千年》和《经典童话故事》等。走进笔者教学的教室，学生就会感受到浓浓的阅读氛围，他们课余可以随时在图书角上翻阅自己喜欢的图书，享受阅读的愉悦。

第二，念读引领。在日常教学中，笔者发现无论是否喜爱阅读的学生都一定喜欢听别人朗读，特别是有趣的童话和故事等。因此，笔者利用一切时机，如晨会、队会、阅读课、手工课（学生动手，笔者动口）等，为他们精心挑选一些经典读物，绘声绘色地为他们朗读，让他们在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，使他们体会到阅读的快乐；进而激发他们往下读的意愿，让他们自然而然地由“要我读”变为“我要读”。

第三，减少束缚。教师要充分尊重学生的阅读选择，尽量为他们营造一个自由宽松的课外阅读环境，切不可急功近利。在引导学生课外阅读的起始阶段，笔者对阅读内容和篇幅长短均不做要求，可以是童话、故事；也可以是古诗、儿歌；可以是科幻类也可以是军事类等。总之，只要是学生感兴趣的就好。特别是不让学生带着作业和负担去阅读，如阅读后完成某某作业或写下某某感受等，这样他们可以放松心情，尽情徜徉在自己喜欢的故事情节中，痛痛快快地享受书籍所带来的快乐，从而喜欢上阅读。

第四，及时评价。对学生的阅读成果要及时给予评价，肯定成绩，鼓励继续。如学生刚刚学完拼音开始阅读时，他们每读一篇文章或背一首古诗，笔者都会奖励其一颗美丽的“星星”（是笔者自己亲手用彩色胶带手工编制成）。看到笔者手中五颜六色、亮晶晶的“星星”，学生情绪高涨、跃跃欲试。为了得到更多的星星，他们互相竞争着，于是古诗越背越多，读的故事越来越多，星星也越积越多。一学期结束，笔者从《星星伴我成长》的课外阅读问卷调查中了解到，许多学生课外阅读大有收获。据统计，得到一百多颗星星的有好几位学生，其中一名学生得到了三百多颗星星，她背了几十首古诗，阅读了一百多篇故事；另一名学生认识了一千多个新字，阅读的速度也相当快。最令人欣慰的是，百分之八十的学生回家喜欢看书、认字，他们已逐渐养成阅读的习惯。

二、注重指导，有效阅读

（一）适时推荐，选对书目

目前我国出版事业空前繁荣，但出版的图书也良莠不齐。面对浩如烟海的报刊图书，教师如何引导学生选对书、读对书非常重要。

在每学期初时，笔者都会在班级的“好书推荐栏”内张贴出一张笔者为学生精心挑选的经典书目表，其中既有如《三字经》的经典类图书，又有学生喜闻乐见的童话类书目；既有成语故事，又有民间历史神话故事；既有科普知识类，又有寓言故事类；有军事类，还有体育类。总之，只要是学生喜欢的，在这里都能找到，他们可以根据个人的喜好选择理想的书目。

此外，笔者还尽量抓住语文课堂阅读教学的一切时机，适时推荐，由课内自然延伸至课外。如讲到《丑小鸭》一文时，笔者让学生找到原文对比阅读，同时引导他们阅读安徒生的其他童话，在班级掀起了阅读交流安徒生作品的热潮；上完《小木偶的故事》其一时，笔者和学生一起在课外阅读了《小木偶的故事》其二、其三，然后再交流感受；上完了《找春天》一文后，笔者及时向他们推荐了朱自清的《春》；上完了《荷花》，笔者会送上《荷塘月色》，引导他们早早与名家名篇接触。这样，抓住时机，遴选推荐，有效引导，重在确保他们多读书、读好书。

（二）明确要求，指导阅读

当学生能够准确选对书目并对阅读有了一定的兴趣时，应该让他们保持这种兴趣并向深度和广度发展。教师要更多地关注学生良好阅读习惯的培养，如用眼卫生、爱护图书、专心阅读、读书时要动笔思考等。要注重阅读方法的指导，注重阅读的收获和效率。随着年级的升高，可以引导学生根据需要采用不同的方法阅读。如：以积累知识为目的，可以精读；以欣赏为目的，可以朗读；为了消遣，可以速读浏览；以搜集资料为目的，可以跳读等。教会学生思考、讨论作品人物语言特色、写作方法等，有意识地吸收读物的精华，以提高他们的语文素养。

三、搭建平台，分享阅读

为了增强学生持续的阅读兴趣，教师还应尽量配合丰富多彩的活动，为学生搭建展示平台，通过多种渠道、多种手段汇报、展示和交流阅读的成果，让他们品尝阅读的乐趣[1]。

在笔者班级的“与经典同行，和快乐相伴”读书实践系列活动中，有交流读书心得会、写剧本、演课本剧活动；有“我喜欢的一本书”的好书推荐会；还有诗歌朗诵会、故事会；有画书中人物或情节的绘画竞赛；有续写故事的写作交流；还有合作完成的经典读物手抄报的展示。活动丰富，参与面广，学生兴趣高。

笔者还结合年级特点，制作了成长记录袋——《成长的足迹》，让学生将自己的阅读经历和收获记录下来，每学期一小结，学期末发放《课外阅读问卷调查》，评出班级“阅读之星”，给予奖励。

通过这些有益的课外阅读教育活动，学生在轻松愉悦中尽情地展示着自己，主动地接受着教育，心理上产生极大的满足感。不仅进一步激发了他们的阅读兴趣；同时也使他们各方面的潜能得以挖掘，个性得到发展，素质得到提高。

结 语

在引领学生走进阅读的过程中，笔者感受到了他们已将读书当作一件快乐而光荣的事情，而不是繁重的学习任务。犹太人世代传言：书本是甜的。对学生而言，能够从小就体味到读书是一件快乐的事，从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣不正是社会、学校和家庭所应给予他们的最好的童年礼物吗？为了学生，让教师们永远行走在课外阅读指导的路上！