探究多样教学方法 打造诗意儿童诗教学课堂

姜唯婷

（江苏省常州市武进区洛阳中心小学，江苏常州 213104）

引 言

在儿童诗阶段的教学中，由于学生年龄阶段的特点和天性的原因，传统的教学方法往往不能使他们在儿童诗的学习中感到轻松愉快，并获得自身素养的全面提升。只有打造诗意儿童诗教学课堂，才能使学生在教学课堂中感受到儿童诗的诗意和美；从而受到熏陶感染，体会到儿童诗的魅力所在，进而爱上儿童诗；才能使学生在教学课堂中积极学习思考，扎实自身文字功底和文学素养，为以后的学习成长生涯奠定坚实的基础[1]。所以教师应以在教学课堂中打造诗意的儿童诗课堂为目的，制定多样化教学方法，让学生能够在学习中体会学习的快乐之处，促进身心健康的成长。那么，如何打造诗意儿童诗教学课堂，让学生能够在学习生涯中诗意地成长呢？下文，笔者结合自身多年教学经验，对如何实施多样化教学方法进行一番探究。

一、鉴赏教学，提升学生想象力

麦考莱说：“在所有人当中，学生的想象力是最丰富的。”教师在打造诗意儿童诗教学课堂时，应着重提升学生的想象力，使他们能够具有想象儿童诗中情景的能力，进而能够体会儿童诗的美，在学习中得到一种美好的感受。教师可以展开鉴赏教学，通过带着学生在课堂中对儿童诗进行鉴赏，对儿童诗中的美加以分析；并引导他们想象，使他们的想象力在潜移默化中得以提升。

例如，笔者在一次鉴赏教学中，便带着学生对李肇星的《读春》一诗展开鉴赏。诗中通过对一瓣花、一片叶、一株苗的特征来对春天进行描写，笔者便先引导学生对记忆中的花瓣、树叶、树苗进行回忆和描绘，然后让他们回忆是否花瓣中有“数不清的蕾”、树叶中有“数不清的纹”、树苗上有“数不清的骨节”；进而刺激他们对“像额头上的细汗”“像肌肤里的血管”及“指向蔚蓝”进行想象。通过这样的层层递进，学生对诗中所描绘的景象就有了一个很好的想象，并对诗文的美有了确切的体会。

鉴赏教学的展开，可以使学生在不断的对儿童诗进行鉴赏中，提升对美好事物的感知、描绘能力；并在能够不断在联想中提升想象力。这就可以对学生在后期的学习中，奠定良好的学习基础，使他们能够更好地在诗意的儿童诗课堂中学习成长。

二、诵读教学，使学生感受音律美

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见诵读对于学习古诗的重要性。教师在儿童诗教学中也应展开诵读教学，让学生能够在诵读中，感受到儿童诗的音律美，进而能够积极地参与到儿童诗的学习中来[1]。

诵读教学的展开，主要体现在教师带领学生在课堂上感受儿童诗的格调、韵律，体会、学习诵读技巧上。例如，笔者在讲王宜振的《春天很大又很小》时，先带着学生体会诗中的格调，向他们讲解诗中每一段的段落格式都是以“春天到底有多小？问问什么什么？什么什么说。”这样的格式展开的；接着，再带着他们对这首诗诵读，对诗中每一句的停顿做出规划，使他们能够找到诵读的规律，从而体会诵读技巧。

基于学生的天性中容易对韵律感、音乐感强的事物感兴趣的特性，诵读教学的展开可以很好地调动他们学习的积极性，并使他们在诵读中体会到学习儿童诗的快乐。并且经常诵读有利于学生口语表达能力的提升，还有利于他们记忆力的增强。能够促进学生知识量的丰富，从而使他们在大量儿童诗积累中，提升自身的逻辑思维能力，促进智力的发育和情感的成熟。

三、生活化教学，从生活层面刺激学生形成审美情趣

艺术，源于生活而高于生活。儿童诗的创作亦是如此。教师在教学时，也应让学生体会诗与生活的联系，从而刺激他们审美情趣的形成和提升。教师可以在讲一些跟生活关系更密切的儿童诗时，让学生联系生活，促进对儿童诗中描绘情景或体现情感的理解；进而能够使他们对诗与生活的关系有所认知，对儿童诗的学习能够更深入。

例如，笔者在给学生讲金波的《花的梦》这首诗时，便提出问题让他们思考：“同学们，玉兰花是什么颜色的？如果很多的玉兰花堆积在路边，那么诗中描绘的‘路的两旁白得像落满了雪’形不形象？”并让学生联系生活，对诗中描绘的玫瑰、蒲公英、吊钟花等的形象贴不贴切进行一番思考探究；并让他们对诗中描绘自己最喜欢的花的诗句进行赏析。通过使学生对自己所感兴趣的诗文的赏析，刺激他们审美的发育。

生活化教学是基于学生的生活经验进行教学，这就降低了他们对儿童诗的理解难度；并且还利用他们对生活的兴趣所在，引导他们在儿童诗的学习中产生兴趣；在兴趣的推动下，进一步形成并提升自身审美情趣，从而提升对儿童诗中美的感悟和体会，使自身素质能够在儿童诗课堂中更有效地提升。

四、仿写创作教学，锻炼学生书面表达能力

写作是表达自己的手段，也是展示自我的方式。打造诗意儿童诗课堂最重要的一点便是让学生对儿童诗的诗意有切身体会，而对于这一点，没什么比让他们自己创作更加直接了。教师可以在课堂中开展仿写创作教学，在课堂中给学生布置仿写任务，让他们进行仿写，自己在旁辅助、点拨他们的创作，进而使他们能够在创作中体会到儿童诗创作的乐趣，爱上儿童诗。

仿写创作教学的展开，可先根据学生能力，从一些简单句子的仿写开始，再慢慢拓展到一首诗的仿写。例如，笔者在一次教学中，让学生对叶圣陶先生《小小的船》中“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”展开仿写，并启发学生：“弯弯的除了月亮是不是还有河流、桥等事物？那小小的除了船还有什么？”“如果我们不写弯弯的，是不是还可以写软软的、柔柔的等”这样一来，在笔者的启发下，学生都纷纷动笔进行仿写创作，并充分投入其中；然后，笔者再引导学生对《小小的船》全诗展开仿写，通过引导点拨，帮助他们完成创作，他们都表示在仿写创作中得到了很愉快的创作体验。

结 语

综上所述，打造诗意儿童诗教学课堂，可以通过实施鉴赏教学来提升学生想象力，从而使他们能够进一步地对儿童诗的美有所体会。通过实施诵读教学，使学生感受到音律美，从而激发他们学习儿童诗的兴趣。实施生活化教学，从生活层面刺激学生审美情趣的形成，有助于加深他们对儿童诗的认知和理解。实施仿写创作教学，提升学生书面表达能力，从而使他们能够爱上写作、爱上儿童诗。这几个方面的教学任务和目标完成后，学生的文字功底和文学基础可能会在课堂学习中得到扎实和提升，并能够进一步地感受到儿童诗的诗意，在充满诗意的儿童诗教学课堂中愉快地学习成长。