读写结合，培养语文核心素养

江苏省扬州市江都区教师进修学校附属小学 袁高岭

读写结合指的是在语文教学中将阅读和写作结合起来展开教学，这样的教学方法能避免阅读和写作割裂开来，能起到更好的教学效果。在小学语文教学中，我尝试鼓励学生积极展开读写结合的学习，让学生的语文核心素养得到全面提高。

一、基于留白，鼓励大胆想象

小学生的想象力比较丰富，我在教学中积极利用了学生的这个特点，鼓励学生围绕文章的留白处展开积极联想，尝试用更为丰富的语言表达自己想到的内容。在补充留白的过程中，学生可以尝试补充文章的情节，也可以更好地揣摩人物形象，并针对这些人物形象进行分析，其阅读和写作的能力都会得到大幅度提高。

如在指导学生学习六上第12课《姥姥的剪纸》时，我便鼓励学生围绕文章的留白处展开思考：“在文章的最后，提到了‘我’一直都思念姥姥，并十分珍视姥姥给的剪纸。你觉得‘我’会如何思念姥姥呢？远方的姥姥又会如何思念‘我’？尝试将其写下来吧。”鼓励学生积极展开思考，先尝试在头脑中展现“我”和姥姥相处的场面，而后思考两人分开后会如何思念对方。如有学生在写作中提出：“我每天睡觉前都将姥姥的剪纸拿出来，看了又看，头脑中就会回想起姥姥对我的好。我的眼睛里泛起了泪花，轻轻地对着空气说了一声：‘姥姥，你在远方还好吗？’”这段文字就写出了对于姥姥的思念之情。

当学生想要填补文章中的空白时，必然会尝试更深入地阅读课文的内容，这样学生的阅读能力会有所提高。同时，为了表达清楚自己头脑中的画面，学生必然要思考如何让表达更清晰，探索如何合理选择句式和词汇，其写作能力也会得到发展。

二、角色扮演，体验心理动态

小学生大多比较活泼好动，因此我常常鼓励学生采用角色扮演的方式辅助阅读。在阅读的过程中，学生先要了解该人物做了什么，说了什么，还要尝试体会该人物的内心活动，这样就能让学生和人物进行深度共鸣，促使学生提升理解能力，此后我鼓励学生撰写人物小传，将自己感受到的人物形象写下来，这样就起到了读写结合的效果。

六下第8课《三打白骨精》是一个十分精彩的故事，我在教学中鼓励学生围绕文章的内容展开想象，并用角色扮演的形式将其表演出来。在学生尝试表演的过程中，我还鼓励学生展开思考，探究人物的内心活动。如我提出问题：“唐僧在孙悟空第二次打白骨精后，想要将孙悟空赶走。你觉得孙悟空当时的感受是什么呢？”学生提出：“唐僧可能其实也不舍得孙悟空离开，但是又对其的行为感到十分愤怒，所以必须要这么做。”最后我又鼓励学生展开写作活动，尝试写一下自己心中的白骨精、孙悟空、唐僧都是怎样的形象。如有学生写：“唐僧是一个外严内柔的人，虽然对孙悟空要求很严格，但是其实有着慈父一样的心。”

角色扮演的学习方式能很好地激发学生的学习兴趣，学生会更投入地参与到活动中。学生表演的效果受到其阅读能力的影响，而表演的过程又反过来促进其阅读理解，这样，学生就能在最后的写作中更好地表达文章的内容。

三、回归生活，提升精神修养

一切知识都来源于生活，所以在教学中不仅要指导学生如何阅读、如何写作，更重要的是让学生将语文学习和生活体验结合在一起，从生活中搜索写作素材，又通过写作有所感悟，提升精神修养。我鼓励学生围绕课文的主题展开仿写，从生活中寻找写作素材，这也起到了读写结合的效果。

如在指导学生学习六下第15课《天游峰的扫路人》时，我鼓励学生联系日常生活进行分析，尝试说说自己的生活中是否经历过一些看似寻常却耐人寻味的事情，并鼓励学生尝试将其写下来。如有学生提出：“我看见过一对乞讨的母女，母亲在得到了一个肉包子后自己只吃了一口，然后就将肉包子给了自己的女儿。”我鼓励学生思考：“从这样的人物形象中能得到怎样的感悟呢？”学生提出：“我感受到了母爱的伟大。”我肯定了学生的想法，并鼓励学生尝试用文字将其写下来。如有学生写：“母爱是多么平凡而又多么伟大啊。母亲总是能成为最温暖的怀抱，给孩子遮风挡雨。”

除了让学生展开仿写以外，我还鼓励学生通过写读后感、自己编写导读类文章等方式展开多元写作活动，让写作内容变得更为丰富多彩。

阅读活动能促使学生吸收知识，而写作则能让学生的表达能力得到提高。在小学语文教学中，采用读写结合的方式能双管齐下，让学生提高语言应用和建构方面的语文核心素养，提高教学效率。