神奇的字母——浅谈低年级拼音教学

江苏省昆山市培本实验小学 何 茜

汉语拼音是学习语文的工具，学好了拼音才能帮助学生进行阅读积累，学会音序查字法，认识更多的汉字，所以学好汉语拼音至关重要。在实际教学中，因为拼音是抽象化的符号，所以低年级学生学习起来困难较大。尽管教师在课上会带着学生反复练习拼读，但教学效果并不理想。枯燥的拼读、单一的教学方法使学生学习兴趣低下，在实际的认读、书写中错误繁多。下面结合教育理论、《语文课程标准》以及自己的教学经验，对于低年级拼音教学提出以下三点建议：

一、方法多样，激发兴趣

低年级孩子喜欢新奇的事物，注意力却不够集中，所以每堂课我都会精心设计教学导入，力求在课堂伊始就牢牢抓住学生的注意力。比如，在单韵母《a o e》的教学中，我利用多媒体课件向学生展示了一幅漂亮的拼音王国图片，学生一下子被精美的图画吸引了，再配合我的故事导入：喜羊羊今天要去拼音王国里参观，那里住着三大家族，分别是声母、韵母、音节。每个家族都有很多成员，今天我们学习韵母家族里的三位成员。由此导入，学生听得十分专注。

除了每堂课的情境创设，还可以利用多样化的朗读来增强拼音课堂的趣味性。学习拼音要多读才能找到语感，课堂教学时，我通过教师范读、小老师领读、同桌合作读、小组比赛读等多种朗读方式，激发学生朗读拼音的兴趣，并通过指名朗读、开火车读的方式，及时纠正错误、巩固读音。在这些朗读方式中，学生最喜欢开火车读。起初，我是一列一列竖着开的，开到最后一位学生再拐弯，学生很喜欢这种形式，不仅纠正了读音，还能训练学生的反应能力，提醒分神的学生认真听课。后来，我还采用了横着开、斜着开的方式，学生觉得更有意思了，课堂氛围一下子被调动起来，每位学生都全神贯注地听着别人的朗读，生怕火车因自己而停下来。

拼音课堂的趣味性还来源于朗朗上口的儿歌，部编第一册第二单元有5课安排了儿歌朗读，这些儿歌通过复现音节，帮助学生巩固拼音。我在教学《i uüy w》这一课时，也采用了儿歌激趣的方式，先出示情景图，让学生说一说：你从图上看到了什么？交流完之后，我将学生所描述的内容放入儿歌中，并出示儿歌：红屋顶，黄墙皮，草儿青青树儿绿，妈妈洗衣我喂鱼，乌鸦和我是邻居。字母i u y w就藏在这首儿歌里，我带着学生将儿歌大声朗读两遍，再让他们和同桌一起读一读，学生边拍手边读，学得非常认真。除了将字母编入儿歌中，还能将字母的发音通过儿歌加强记忆。比如：在学习单韵母a o e的外形时，我让学生仔细观察课本插图，“请看插图，看看a藏在小女孩的哪里？”很快就有学生回答：“藏在她的嘴巴里。”看来他们说不出，需要我来引导：“我说一句儿歌，或许你就能猜到了。圆圆脸蛋扎小辫。”这一次他们都能猜到。将字母抽象化的形与儿歌趣味化的读结合起来，学生就会去主动发现问题、探索问题，成为课堂的主人。

二、扎根课堂，突破难点

集中的拼音教学时间短、任务重，其中还不乏学生容易混淆的难点。让一年级学生在课后去自己消化这些难点显然有困难，所以在制定教学目标时，要根据学情制定切实可行的方法，抓住课堂有限的时间突破难点。

比如：在教学《j q x》第二课时时，第一个难点就是ü与j q x相拼的时候去掉两点。我的教学设计如下：出示j和ü，“当ü和j相遇时，会发生什么呢？”有些在暑假课外班上过幼小衔接的同学脱口而出：“ü和j q x相遇，要把两个点去掉。”我马上肯定了这个答案：“是的，那为什么会发生这样的变化呢？别着急，让我们一起来听一个故事。”一说听故事，学生们脸上露出了兴奋的表情。于是我讲了这样一个故事：有一天，拼音王国的小ü小朋友，他待在家里实在是太无聊了，于是就戴上漂亮的帽子，到附近的公园里玩耍。在公园里，他看j、q、x三个小伙伴正在玩捉迷藏，就想加入他们。可是，j、q、x三个人都说：“我们不带你玩。”小ü听了十分难过，哭着问：“为什么不带我玩呀？”“你头上的帽子太奇怪了，我们看了有点儿害怕。而且，我们拼音王国早就有规定了，要做一个有礼貌的公民，你要和我们一起玩，就得摘掉帽子。”小ü擦了擦眼泪，心里想，原来是这样啊，这有什么难的。“那好，我马上摘掉帽子。”说完，帽子就被他摘下来了，还向他们行了个礼。“我们现在一起玩吧。”j q x跑过来拉起小ü的手，一起玩捉迷藏去了。大家听得很认真，从故事中知道了拼音王国的规定：小ü见了j q x，摘下帽子还读ü。这首小儿歌我让学生用不同的方式反复朗读，并通过找错游戏检验是否理解了这一规则，效果还不错，虽然没有百分百的正确率，但绝大部分的学生已经掌握了这个规则。

三、读写结合，融会贯通

学习拼音有一个最大的难点：学生看见音节能读，但是自己却不会写，声调标错时有发生，尤其是一些较为复杂的三拼音节，错误百出，有些学生甚至到了高年级还是会出错。学习就是为了运用的，所以，在教完了拼音部分的所有内容后，我送给学生每人一本小本子作为奖励，表扬他们能够克服困难，完成了半学期的学习内容，并让他们用这本小本子来记录每天的回家作业。我每天放学前会留足时间，将回家的任务写在黑板上，让学生抄写在自己的小本子上，一则是为了养成他们自己记录作业的习惯，二则也是为了让他们多多运用，巩固知识。

平时，我还鼓励学生多读课外书，带拼音的绘本是比较好的选择，故事性强、篇幅较短，学生读起来轻松，他们在阅读中不知不觉就巩固了拼音、认识了新字。周末我还会鼓励学生用拼音来写简单的句子，并在课上出示、讲评句子写得好、拼音写对的学生，用加星作为激励，学生的积极性很高。写句子与记录作业相比要求更高了，这是主动表达，要求学生具备准确的语言表达能力、正确的音节书写能力，也是为今后的写话打基础、做准备。

拼音的学习不能局限于一年级的半个学期，应该是渗透在整个小学阶段，并且是不断巩固的上升式的学习过程。教无定法，上述的观点只是我最近这个阶段在教学中的一些思考和总结，教师只有潜心钻研教学、以学定教，才能为学生营造良好的学习氛围，与学生共同进步。