小学语文阅读教学策略探究

江苏省张家港市崇真小学 马 蕾

一、当代小学语文教学现状分析

笔者认为当今小学语文教学存在两大问题，其一是学校不重视对学生阅读能力的培养，由于应试教育的原因，大部分老师只是以提高学生的学习成绩为己任，而不是以较为长远的眼光培养学生，提高其阅读能力。其二是老师的教学方式单一枯燥，无法让学生对阅读产生兴趣，在小学语文教学中，大部分老师仍旧在使用传统的语文教学方式，只是单向地向学生传递知识，这种缺乏互动的单向教学无法使学生与老师产生共鸣，自然无法激起学生对所学内容的兴趣。另一方面，学生由于年龄太小，可能无法完全理解老师讲述的内容，这就更加需要老师引导学生学习，培养学生的理解能力。

二、小学语文阅读能力培养策略

1.在经典中体验情感，激发兴趣

小学语文教材所选取的课文大多文采优美，适合诵读，在平时的教学中，老师便可利用早读时间带领学生进行诵读，为了提高学生的诵读兴趣，老师可以按照学生平时早读诵读的表现将其合理分为若干小组，通过小组间的合作与竞争来引导学生诵读经典，培养其自主鉴赏文章的能力。

比如二年级语文古诗两首之一《咏柳》通过描写春柳，将春天展现在读者眼前，“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”连用两个形象的比喻将春柳的勃勃生机以及葱翠袅娜描写出来，后两句“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”别出心裁地将春风比喻为“剪刀”，将本来无形的春风形象地表现出来，立意新奇，饱含韵味。老师可以让学生对春天的景象进行想象，然后再对比本诗进行诵读，对比自身与诗人对于早春景色描绘的不同之处，这样不仅可以加深学生对于诗歌的印象，还可以锻炼学生的想象力，进而激发其阅读的兴趣。诵读结束之后，老师可以让学生就本诗所描写的景象进行作画，将自己对诗文的理解画下来，然后分小组进行讨论，体会诗歌的意境。再比如小学五年级的古诗《出塞》，老师可以对王昌龄的生平进行介绍，并讲述本诗的写作背景，这样可以大大加深学生对本诗的理解，提高阅读兴趣。

2.在提问中理解课文

由于学生年龄较小，这就需要老师站在学生的角度，根据学生的需要整合课本内容，巧妙地根据文章设置问题，鼓励学生积极进行探究，深入解读文章，这样才能培养学生的发散思维以及思辨精神，点燃学生学习的激情，让课堂生气勃勃。

比如在五年级语文《少年闰土》的教学中，老师可以先介绍本文的写作概况，这样可以引起学生对本篇课文的阅读兴趣。老师可以引导学生对课文一步一步地进行探索，提出问题，如：“闰土这个名字是怎样来的？”“闰土与‘我’的初次见面是怎样的情景？”“闰土给‘我’讲了哪些稀奇的事？‘我’印象最为深刻的是哪件事？”“你觉得闰土是一个怎样的孩子？”这些问题循序渐进，逐渐引导学生阅读本篇文章并进行思考以及热烈的讨论，在热烈的讨论后，老师应当对学生的回答进行总结，然后逐渐引导学生找出问题的最佳答案，让学生在趣味探讨中学习如何针对问题结合课文进行有逻辑的分析，培养其逻辑性思辨能力，为日后更加深入地学习语文奠定基础。同时，老师可以在结束本篇课文之后布置一篇小作文，要求学生描述一下自己儿时要好的玩伴，这样就可以将学生自身的经历与课文相结合，加深学生的印象以及学生对文章的理解。

3.在生活中体会文章

“情感体验”作为一种学习方式，是指人们在认识事物时所产生的一种情感目标指向，而作为一种学习目标时是指人们对所认识的事物产生的“七情”，即喜、怒、哀、乐、悲等一系列的情感反应，学习者的情感状态可以直接影响其学习的行为以及学习的结果。影响语言学习的情感因素有两大类，分别是学习者的个人因素以及学习者与周围人员（包括其他学习者以及老师）的情感因素。

比如六年级课文《商鞅南门立木》，这篇课文讲述了商鞅在开始变法之前，为了取信于民，派人在城中竖立一木，并告知谁能将木头搬到城门便赏赐十金的故事，史称“徙木立信”，至此拉开了秦孝公变法的序幕。后人以此典故来教导众人言出必行，言而有信。著名文学家莎士比亚曾说过：“失去了诚信，就如同失去了敌人，毁灭了自己。”老师可以在讲解这篇课文时让学生讲述一下自己印象最为深刻的一次与诚信相关的经历，谈谈自己是否后悔自己当初失信于人或者是否因为当初的选择获得了什么，又失去了什么，这样不仅可以让学生对本篇课文产生情感共鸣，而且更能让学生思考人生的意义，思考诚信在生命中的价值。

总之，由于小学生基础相对薄弱，培养其阅读兴趣，提高其阅读能力更为困难，但一旦成功，对未来学生的学习会产生巨大的、积极的影响。老师需要尽力构建一个自由、活泼的课堂氛围，针对小学生的整体水平优化课本内容，改善教学方法，激发学生对阅读的兴趣，寓教于乐。