浅议作文教学中的情感陶冶

江苏省南通市郭里园小学 成晓红

小学作文教学如何渗透情感陶冶？最近，我从一篇题为《奶奶，你好吗？》的学生习作中得到了有益的启示。

此文是小作者对已故祖母的怀念，祖母临终前想吃柑子，小作者得知后，特意赶到镇上去买，可是等她返回时，全家已是一片嚎啕，小作者为此伤心万分。于是，趁大家没注意，她偷偷地将柑子塞进了奶奶的寿衣袋里，让奶奶带到“阴间”去吃。这天晚上，小作者梦见奶奶“家”门前的柑籽儿渐渐发芽，很快就长成了大树，结出了好多又大又甜的果实。奶奶正在摘柑子，小作者飞快地跑过去：“奶奶，您好吗？要知道我有多想你！回家去吧！”祖孙俩紧紧地拥抱在一起，泪水如泉水般从眼眶里涌起来……

读后，我扪心自问：要是小作者没有真切的情感，能写出这篇来自生活、文辞朴实而又富有真情实感的文章来吗？显然不能。有位作家说得好：“大凡在文学上有所建树的人，都毫无例外地是一个感情丰富的人。”看来真实的情感在写作教学中是何等重要啊！因为一篇佳作一定是生活内容与作者真情实感相结合的产物。可以肯定地说，如果在文章里只是盲目地列举自然发生或存在的事物、现象，而不能渗透进自己的喜怒哀乐、怜爱憎恨等情感，绝不能算是一篇好文章。因此，从内容入手提高写作能力，必须重视培养学生丰富的情感。

那么，如何在作文中培养学生的真情实感呢？

一、拨动心弦，以情入文

我们可以从学生丰富多彩的生活着手，组织诸如集邮、养花草、采标本、驯养小动物等丰富多彩的课余活动，在活动中拨动学生心弦，从而使其产生写作的冲动与欲望，以情入文，有感而发。

前段时间，我发现一位同学非常喜欢驯养小动物，其程度达到了与小动物“同呼吸、共患难”的地步。这位同学不仅能讲出许多动物的名称、特点和习性，而且还能讲出动物王国里的各种趣闻。正因为这样，他的习作《我爱小鸡》观察细致，角度独特，内容详实，感情真挚，充满童真童趣。

文章后半部分，他养的小鸡羽翼丰满了，无奈被妈妈送到了外婆家。双休日，他迫不及待地去看望小鸡时，不料被告知，小鸡被外婆家的黄狗咬死了。他在作文中饱含深情地写道：“坐在饭桌前，一看见米饭，想到我心爱的小鸡，我伤心地落下了一滴滴眼泪，虽然外婆准备了丰盛的午餐，但是我一点食欲都没有了。”这位小作者通过特殊的情境唤起其潜在的情感，写出了一篇洋溢着真情实感的佳作。

二、创设情境，孕育情感

孕育情感必须创设各种良好的情境，丰富学生的情感体验，使之明辨是非、善恶和美丑，进而产生真实、深刻而又正确的情感，将情感融入作文。

1.结合教学，积蓄情感

结合各科教学，创设一个获知明理的情景，使他们在学科教学中懂得知识、理解道理，明确各种道德规范及其意义，并以此为基础培养情感。如看到农民劳动，想到粒粒皆辛苦的盘中餐，产生珍惜幸福生活的情感；即使是自然景物，也是风月有意，草本含情，山河显志的。听到鸟叫，感受到鸟儿的活泼伶俐，萌发喜爱之情；闻到花香，联想到百花齐放、万物争春、欣欣向荣的美景，激发春满人间的愉悦感，引导学生在作文中表达这种真切的情感。

2.凭借“中介”，导入真情

心理学研究表明，能否准确地评定自己和他人情感的真假、正误与深浅，对情感的产生与发展具有相当重要的意义，凭借“中介”的作用，能起到很好的效果。小学生作文内容客观上是指学生所接触的事的方方面面，主观上是指学生所接触的事物的方方面面所引起的思想和情感。因此，作文教学不仅要引导学生扩大观察：由观察画面到观察生活，由观察静态的物件、景色到观察动态的人、事、活动等，以认识生活、积累生活，同时更要为学生提供形象鲜明、内容有趣的生活片段，如“实物观察、观看表演、实验演示、游戏活动”等，尽量让学生接受新鲜事物的刺激，丰富感性认识，触发产生真实的情感，做到“有感而发”。

3.融入生活，流露真情

生活是写作的源泉，做生活的有心人，表达时就能信手拈来，涉笔成趣，妙笔生花。但对于三年级的学生来说，他们往往不知道应该怎样去运用生活中的材料。为此，平时我经常引导学生观察校园春夏秋冬四时景色、老师的教学风格，同学的喜怒哀乐等，让学生及时捕捉生活中的镜头以及在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并富有典型意义的场景、事件和人物，引导学生根据自己的兴趣自行拟题，以小练笔的形式把这些材料记录下来。此外，针对三年级学生年龄小，好胜心强，特别喜欢参加活动这一特点，教师可组织开展形式多样的活动，丰富学生的生活，让学生在活动中体验快乐，在活动中获得情感，以活动促积淀，以活动促发展，让学生知道生活中有许许多多的素材值得去写，使他们的作文言之有物，言之有情。

三、感悟生活，升华情感

人的情感是会发展变化的。针对这一特点，引导学生多实践，不断提升把握情感变化的能力，在培养学生情感过程中有着不可忽视的作用。如为了帮助学生完成习作《帮妈妈洗脚》，根据情感发展变化的特点，采取引情导文的方法，作前布置了一道实践题：回家观察妈妈的脚，想想帮妈妈洗前的心情怎样，有些什么想法？洗脚之时又产生了怎样的想法，心情怎样？这种心情是怎样产生和发展而来的？

在作文指导课上，有位同学告诉大家：“回到家里，看到妈妈的脚上一根根青筋凸出，犹如一条条蚯蚓，脚跟上布满了老茧，觉得妈妈的脚丑陋难看。但是，妈妈正是依靠这双脚东奔西走，养活了全家，送我上学，接我放学。不是为了生活，为了家庭，妈妈的脚会这样难看吗？此时，一种敬仰之情涌上心头，我为一开始的想法感到深深的惭愧。我从心底里迸出一句话：‘妈妈啊，你辛苦了！’”学生这样口述，再适当修改整理一下，不就是一篇上佳的习作吗？

四、激励阅读，陶冶情操

我们班每学期评选“小书迷”，大大地调动了学生的阅读积极性。学生们纷纷把自己的课外读物捐献给班级图书角，放在班内成为所有同学的公共读物，这样，学生们尽可能多地涉猎各方面的知识，他们在课外阅读过程中不断增加自己的词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。

教师还可以通过引导学生摘抄、交流优美词句、段落，背诵名诗、名篇等方式，开拓学生的视野，提高学生的阅读能力、习作水平、作文素养；引导学生在读书时，做到把自己的心真正融入文章里面，使自己的情感流露与作者的情感产生强烈的共鸣。如果对所写的人、事缺乏真挚的情感，对所描写的景物没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的情感，那是写不出好文章来的。作为教师，一定要注重引导学生从鉴赏作品中品悟情感，陶冶美好的情操。