激发学生写作热情，提高写作教学实效性——小学语文作文兴趣教学初探

江苏省泗阳县众兴实验小学 吴 婧

当下语文教学体系不够完善，存在很多明显缺陷，尤其是对小学生来说，其社会经验不够丰富，思维不够成熟，没有辨别是非的能力，写作时经常会出现无话可说的现象。另外，很多学生受应试教育的影响，写作是为了应付考试而进行的，带有明显的功利性，这与当下提倡的素质教育观念有悖，长期处于应试教育模式下的学生，其写作能力和内在表达能力等都没有得到提升。因此，教师在进行小学语文作文教学的时候，应当尊重学生心理想法，并结合实际生活的案例进行讲解，还要给学生更多自我表述的机会和空间，营造和谐轻松的写作氛围。

一、营造轻松写作氛围，提升学生写作兴趣

小学生作文不同于成人作文，需要多种华丽的修饰方法和语言技巧，它更注重的是打好基础，多做练习，就如同初学绘画的学生一样，一开始教师强调的是让学生能够抓住事物最基本的构成，勾勒出对应的线条，培养学生的感觉和习惯。因而，小学语文作文要求不宜过高，要结合学生的自身特点和作文要求进行设定，应该把写作的重点放在“习”上。而学生愿意多去练习的前提就是对写作有兴趣，对此，教师一定要尊重学生的内心想法，释放学生天性，使其能够用自己的方式表达出自己心中的世界。另外，很多小学生一提到写作就会感到头疼，这是教学中非常常见的一种现象，主要是由于以往的写作教学大多以“强迫”为主，是考试中的必选题，而学生又无法跳过，在有限的时间内基本没办法按照写作要求完成任务，学生自然将其视为难题，对其的态度自然也不会很好。因而，教师应当适当放宽写作要求，尽量减少命题作文，减少时间上的限制，使其能够按照自己内心的想法进行创作，营造良好的写作氛围，使其能够自由发挥。如此，学生自然能够在轻松愉悦的氛围下感受到写作的乐趣，体会到写作并不是为了完成一项任务，而是在表述自己内心的想法，这样学生的写作兴趣自然能够不断提升。

二、创设多种教学形式，提升学生写作能力

以往小学语文写作教学中大多采用教师讲解的单一方式，学生对此并不十分感兴趣，甚至有些听不懂。因而教师应当及时调整自己的教学方式，由单一变成多样，由复杂变得简单，由抽象变为具体。首先，可以将活动的方式引入课堂中。众所周知，爱玩是孩子的天性，很多时候，教师给孩子们布置了课后写作练习任务，孩子们想破脑袋也不知道该写些什么合适，但若是能顺应孩子的心理发展特点和实际学习情况，将口语交际与写作结合起来，就会取得意想不到的效果。比如，在写作课上，教师可以组织学生将班级座位围成一个圆形，围在一起讲讲自己的童年故事，说说自己生活中遇到的比较有趣的事或是感触较深的事，跟大家一起分享，这样学生能够从别人的故事中积累更多的素材，不仅能够有效提升学生的学习兴趣，更对学生的写作能力提高有所帮助。其次，教师还可以结合生活事例，让学生从自己的实际生活入手，找到适合的写作素材。我们知道，艺术的源泉是生活，是对生活的一种加工，写作也不例外，学生只有对生活的事物进行仔细观察、思考，才能获取灵感，将写作艺术真正建立在生活之上。比如教师可以让学生以自己的校园为题创作一篇作文，文体不限，让学生将自己平时在校园中的所见用自己的话陈述一遍，并将自己的内心感受表达出来，再给学生提出一些问题，激发学生的好奇心理，使其能够对景物观察得更加仔细，方便学生下手写作。最后，还应当开放写作场景，写作是灵感的汇集，坐在班级中对提升学生的写作能力并没有帮助，反而会让学生感到内心压抑，甚至反感，而若是让学生走出课堂，则会有一种豁然开朗的感觉。比如在布置“我们去春游”这种类型的作文时，就必须要组织学生真真切切地去春游一次，让学生在户外了解自然、了解生命，或是在写“葡萄的生长”这类作文的时候，则要让学生注意观察葡萄藤在不同时节的变化，细心记录下来，如此创作出的作文必然是情真意切的佳品。

三、注重课后交流评价，提升学生写作信心

在学生写作完毕后，教师要及时认真批改，并采取多种批改方式。以往批改中，教师大多以评语的方式完成，比较单一，这里教师可以丰富批改形式，如将批改的地方由办公室转移到讲桌旁边，当找到学生的问题时，教师可以及时叫学生上来，当面指出并给予正确指导，增强师生之间的互动。另外，教师还可以让学生自我修改，在学生写完作文后引导学生对自己的作品进行审阅，查看有无使用错误的标点和明显的语法错误，并结合教师的评语进行修正，提升文章的可读性。最后值得注意的是，针对小学生写的作文，教师应当多以鼓励的方式进行评价，要求不能太过严格，要对学生的作文给予认可的态度，并将写得较好的文章拿到课堂当众阅读，提升学生的写作兴趣和信心。

总而言之，在小学语文写作教学中，教师应当打破传统教学的束缚，结合学生的实际学习情况和心理特点设定有效教学方式，引导学生对写作提升兴趣，激发学生写作热情，并更好地掌握相关写作技巧，让学生在不断练习和揣摩的过程中爱上写作，提高写作教学实效性。