小学体育课堂教学中的“能说会‘到’”

2018-11-28王志辉

名师在线 2018年16期

王志辉

(江苏省南京市南化第四小学，江苏南京　210048)

引　言

心理学家艾伯特·梅瑞宾[1]说过：“信息传达的总效果=7%的文字+38%的声音+55%的无声（身体）语言。”的确，在小学体育课堂教学中，生动精练的教学语言和科学准确的动作示范，能够将枯燥无味的技能学习变得活泼生动，能有效吸引学生的注意力，使学生的精神高度集中。本文从小学体育课堂教学中语言的引导和激励、动作示范的及时到位，阐述了“能说会‘到’”在小学体育教学中的独特教学效果。

一、教师要有“语言艺术”

人们时时刻刻都在运用语言进行交流。“语言艺术”就是教师自己创造的、有利于在课堂上让学生更容易掌握及理解的语言。小学生对于专业术语很难理解，更多的是在“复制”教师的动作。在学习新的动作技能的时候，如果能用艺术的语言，不但能使学生更容易掌握要领，更快地掌握动作技术；还能提高学生上课的兴趣，更好地集中注意力，进而高质量完成教学任务，让学生学好学精体育知识和灵活运用体育技巧。

（一）活的表达能力

优秀的教学是以形象生动的语言为陪衬的，教师在讲解中往往会遇到体育术语。而小学生的认知能力有限，难以理解，如用灵活生动的语言化难为易，把术语转化为形象生动的口语，可以帮助小学生更好地理解教师讲解的内容。例如，在教前滚翻时，笔者把“迅速低头团身滚动”形象地比喻为“团身如刺猬，滚翻像皮球”。学生被生动的语言所打动，动作练习得更加娴熟，整节课的课堂中弥漫着开心的氛围。

（二）准的要点难点

教师在细心研究教材的基础上，要针对不同项目内容和要求讲解，尤其在明确技术时要紧抓动作的要点所在，这样才能达到事半功倍的效果。比如，教师在教学生学习可以巩固和提高耐力跑跑步技术的正确姿势（以全脚掌着地迅速过渡到前脚掌，支撑蹬地后趴）时，重点之处就是教会学生如何正确地分析；对于难以理解的部分，应该引入图表、数据和事例等分步骤、分层次地去突破各个难点，这样有助于学生由浅入深地理解难点部分的体育知识。

（三）精的凝练语言

课堂教学中要体现“精”。体育课的练习时间有限，教师要抓住动作要领，在最短的时间内把技术动作的概念和要领用最精练的、最直观形象的专业术语讲述出来，并且要讲明白，帮助学生更快地记忆，更轻松地掌握。例如，编口诀是一种有效的教学方式，教师可以编出：蹬（蹬地）、转（转身）、挺（挺胸）、甩（鞭打出手）、拨（拨指）的口诀教学生掷垒球，获得的教学效果更加显著。

（四）趣的情感交融

原苏联著名教育家斯维特洛夫[2]就说过：“幽默是教育工作者的得力助手。”可见他十分赞同幽默。在课堂实践中，教师把教学内容、任务和教育的目的都通过幽默的方式输送给学生，可以拉近与学生的心理距离，达到情感交融。在一次上课的时候，笔者要求学生认真看示范动作。可就在笔者讲解的同时，看到一名学生坐在地上玩小石子，笔者当时就生气了，但是，如果这时候停止示范而去批评他，对上课的进度一定会有影响，而且在全班面前这样批评他，他不一定会接受。现在的学生逆反心理强，说太多反而会引起反效果。于是，笔者压住心中的怒气，笑着说：“同学，我听说你十分热爱劳动，可我怎么都没想到，你连上课都不忘记帮老师清理跑道上的垃圾啊！”同学们都笑了起来，他的脸一下子红了并马上站起来，很认真地上课。后来，该名同学在上课时思想开小差的情况好了许多。笔者就地取材，通过巧妙的幽默，既批评了学生，也教育学生只有认真才能学到知识，取得了良好的教育效果。

二、教学要用动作示范

体育教师以身体练习与思维活动作为教与学的手段和方法的教学课堂，与其他学科的教师课堂是有所区别的。在动态的大环境中，建立精确技术概念的基本方式，就是把基本知识与技能一一讲解出来。从教师讲解的感性认识上升为理性认识，从而更好地进行模仿，形成正确的动作表象。

（一）明确示范的目的

在初学教材时，体育教育教学应该针对教学任务和学生的学情，让学生建立完整的动作概念。在概念形成以后，体育教师再讲解示范完整的动作。对于一些关键技术，动作示范前，教师必须向学生讲清如何观察示范的方向、部位和时间，让学生通过观察教师的示范，能够快速地明白自己完成的动作正确不正确。这样既能突出难点，又能抓住重点。例如，教师在进行讲解低头、团身和推手等动作要领的“前滚翻”这个动作的教学时，引导学生对于蹬腿和推手的动作要多加注意和学习，在教师直观的示范下学生进行效仿，对于动作的掌握更加容易。

（二）正确的示范位置和方向

教师在进行示范时，要注意示范的位置和方向。必须要让学生观察清楚，知道整个完整的动作过程和动作的细节。因此，教师在示范时要根据学生站立的队形、动作技术的难易度和安全的程度，选择最佳的示范位置，进行正确的示范；并带领学生一起进行学练。如在教学武术的单个动作中，可以采用四列横队，前两列蹲下，教师站在四列横队的正三角形的顶端处进行示范；复习武术动作的套路时，则站在最前列队伍的左前方带领学生一起学练。

（三）多样化的示范形式

示范并不是一气呵成，首先，要针对学生的真实学情、动作的重点完整示范；其次，把动作分解示范；最后，以正常速度和放慢速度进行重复示范。比如学习新教材时，学生初步了解教材完整的技术结构后，教师先用正常速度示范一次完整的技术动作；接着，为了让学生了解动作的要领和要求等，用低于正常速度的慢速度分解示范第二次，目的就是让学生在头脑中形成一个完整的动作表象。例如，教师在进行讲解初学武术少年拳第一套的内容时，第一，为了让学生初步了解少年拳第一套的技术动作结构，就要把整套动作按照正常速度给学生示范一次；第二，在明确教学任务时，用录像、图解的直观教具再次分解示范教学，这样一来，既能亡羊补牢，还能让教师的讲解更加具体化；第三，教师在面对学生存在问题的具体情况时，可以让完成技术动作良好的学生当众给其他学生示范；对于错误的动作，教师通过分析，亲身示范正确的动作。通过这样反复的示范和练习，就会加深学生脑海中对正确技术动作的深刻印象，进而让教学效率在实践中得到提高。