探写话教学开展策略，提高学生写话能力

江苏省昆山市花桥徐公桥小学 沈莎莎

写话教学是低段小学语文教学的主要任务之一。语文新课标对写话教学提出了“五有”的要求——有兴趣，有观察，有话说，有想象，有词汇。简言之，写话教学就是将所学的字词、想到的事、见到的人、看到的景、心中的情等用一句话或者几句话描绘出来，从而提高写话的能力。低段小学语文教学中，如何进行写话训练，提高写话能力，是本文要探讨的主要问题。笔者认为，写话教学应从以下几个方面着手：

一、加大“说”的训练，为写话奠定基础

低年级的小学生的写话训练，是小学语文低段教学的主要任务。写话训练应从“说”的训练着手，说话训练是儿童进入一年级就开始做的练习，教材中也有“口语交际”的板块，说话训练也是小学低段语文教学中最简单易行的练习方式。

在“说”的训练中，对于一年级的学生，可以从说三素句、五素句开始，要求学生说完整的句子，表达完整的意思，并形成习惯。说话训练也可以借助于教材的《口语交际》，如《我们做朋友》的教学中，让学生在班级中找一个合适的同学，做自我介绍，包括姓名、年龄、特长、性格特征等，教师引导学生在自我介绍时要说完整的话，以介绍姓名为例，可以给出说话的范例，如“我是……”“我叫……”等，说话说完整的，在写话时就不会出现句子不完整、句法不正确的现象。

儿童进入二年级，说话从说完整向完美过渡，注意语言的美化。如二年级的学生对于“谁在做什么”的句子不陌生，但也不能停留在这个表面，应引导学生逐渐用形容词、副词、叠音词、成语等扩充“三素句”。如“丽丽在看书”，引导学生学会“扩句”：什么样的丽丽、怎样看书、看的什么书等，如可爱的丽丽、漂亮的丽丽、聪明的丽丽等，聚精会神地看书、全神贯注地看书、认真地看书、在图书馆里看书等，看《三毛流浪记》、读《鲁宾逊漂流记》等，这样的说话训练，为写连贯、通顺的话埋下伏笔。

说话训练应与阅读教学相结合，做到随学随用。如《吃水不忘挖井人》的教学中，对于“沙洲坝的乡亲们时刻想念毛主席”这个句子以及句子中的“想念”一词，可以让学生模仿这个句子说话，如：_____，想念______，我们时刻_______，____时刻________等。学生学习了“举世闻名”，让学生说一说：_______举世闻名。如长城、故宫、颐和园、苏州园林、兵马俑等。

“说”是“写”的前提和基础，多说，会说，写时才不至于陷入写话时有话不会说的窘境。

二、加强“读”的训练，引导学生边读边思

“读写结合”也是新课标倡导的教学方法，更是语言学习的主要途径。阅读是理解，是领悟，是吸收和鉴赏，是学习。阅读可以陶冶性情，增长学生的知识。低段学生阅读，针对读什么、怎么读的问题，教师的指导必要且重要。

教学时，教师应结合教育部规定的必读书目进行推荐性的阅读。如《安徒生通话》是低段学生的必读书目，教师应该先选择1～2篇代表性的名篇让学生阅读，如《丑小鸭》，并提出几个问题，让学生带着问题阅读，养成边读边思的好习惯。如：丑小鸭真的丑吗？如果说丑小鸭丑，那么丑小鸭哪里丑？《丑小鸭》中，丑小鸭遇到了哪些动物和人？它们对丑小鸭的态度是什么？后来，丑小鸭变得怎么样？读了《丑小鸭》，你读懂了什么？明白了什么道理？不论是教材中的阅读还是课外阅读，教师都给予方法的指导，学生逐步掌握阅读的方法，形成阅读习惯和阅读技巧，为写话打下基础。

阅读的视角不能局限于教材中的阅读以及一些文学作品，还应建议学生阅读一些科学方面的内容，例如指导学生阅读《十万个为什么》《我们爱科学》等，指导学生阅读这些科学方面的书时，应从观察的角度去阅读和思考，培养观察能力，引发学生深入思考，开启智力之门，为学生的“写”积累素材。

三、加大“写”的力度，让“写”成为习惯

写话训练的前提和基础虽然是“说”和“读”，但是“写”才是重心和核心。语文教学忽视了“写”，就失去了语文教学的“魂”。教师应加大“写”的力度，注重“写”的多样化的训练，促使学生会写、写好。

对于低段学生而言，摘抄是“写”的储备，也是“写话”训练的一种方式。从一年级下学期开始，让学生每人准备一个抄写本，让学生每天坚持摘抄。这个“写”的训练，可以提高学生的阅读量，提升阅读速度，利于学生巩固汉字、扩大识字量，积累语文知识，为写话积累知识和素材。

让学生“写”成为习惯，除了摘抄以外，还可以鼓励学生养成记日记的习惯，每天把看到的、想到的、学到的，以日记的形式写下来，本身记日记就是一种写的训练方式，并且记日记也是积累知识、积累写作素材的主要方法和途径。

“写”的训练除了摘抄、写日记之外，教师还应该注意开始的“写话训练”应从“仿写”着手，让学生根据教材中的优美句子、优美段落进行仿写，仿写是写作的雏形，也是最基础的写话训练形式。教学中，应加大仿写的力度，每一节课的阅读，都引导学生多说、多写，以写促读。另外，多开展看图写话训练，如呈现给学生一幅图：孩子们在校园里做早操，引导学生观察并思考：图中有谁？在做什么？做得怎么样？看图写话也可以渗透到阅读教学中，借助于文章的插图等，引导学生在观察的基础上看图说话，对文章进行预测，这样的训练培养了学生的观察能力和写话能力。

总之，低段的写话训练应从思想上认识，从方法上落实，开展多样化的写话训练，提升儿童的写话水平，提升学生的整体素养。