放手课堂，演绎精彩——两节习作指导课的比较与反思

江苏省苏州市相城区特殊教育学校 杨月红

由于特殊原因，今年教三年级两个班的语文课。初始备课是一样的，但是真正上起来发现还是有所差别的，而在比较中，经常会有意想不到的发现和收获，下面就两节习作指导课谈谈感想。

三年级是学生的作文起步阶段，所以教材上安排的第一篇习作是让学生写生活中的一件小事，比如刷牙、起床、招待客人等等。这样贴近学生日常生活，易于学生动笔，但是要唤起学生的兴趣和记忆并不是容易的。于是，我在“招待客人”这个选题上采取情境模拟的教法，让某个学生和老师模拟客人和主人进行表演，让学生在情境的氛围感染下进入习作状态。虽然两个班学生的习作完成得都很顺利，但由于我指导思想的调整，两个班学生的习作呈现方式却是“千篇一律”和“百花齐放”两种状态。我回忆了两堂课的前前后后，反思总结了一下。

一、力求习作指导生活化

新课程认为：“1～4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。” 我觉得两个班级的学生基本上能在有限的时间内完成习作，并且语句通顺，条理清楚，情境模拟功不可没。在情境的感染下，学生不时爆发出会心的笑声，生活化的场面激发了学生的学习兴趣。当表演“小主人”的学生演到一个环节卡壳时，下面就有学生着急地小声提醒：“倒茶给客人啊！”“削个苹果啊！”当表演结束了，学生们都情不自禁地鼓起掌来，这些都说明教学生活化在两个班级都取得了初步成功。

二、列提纲，发挥学生主体性

新课程提倡：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”在上B班的习作课时，我把权利放了放，让学生先说一说自己在家里如何招待客人，做一名称职的“小主人”。我惊讶地发现，学生不但在接待顺序上和教参上相差无几，而且还你一言我一语地增添了很多精彩的环节，顺序为“问好——请进——请坐——倒茶、端水果——聊天——联系父母”，于是我和学生们根据讨论结果，逐一把习作环节板书在黑板上。因为“全民参与”建议，学生在表演中就自如和熟练多了，平日的生活积累被完全激活了，精彩生成的对话层出不穷。表演者在开门的时候，都笑眯眯地问声好，让表演客人的“我”心里暖洋洋，真有种做客的感觉。班长崔杰在联系父母这个环节表现得尤其突出，他翘起大拇指，放在耳边做打电话状，大声说道：“喂，老爸，您在哪里？家里有客人啦！”诙谐的动作和语句顿时让学生笑倒一片。

三、下水文变范文，束缚学生思维

在第一节习作课上，我在学生表演完后还是不放心，于是迅速地在黑板上写了篇下水文。当然，我在一些地方留了空白，可以让学生有想象的空间。但令我始料不及的是，学生由于参照了我的范文，严重束缚了他们的思想。大部分学生简直就是照搬，刚才情境环节的效果已经没有了，抬头可见的范文让他们舍不得动脑筋了 。考虑到这是三年级的起步作文，符合“范文引导，迁移联系”的原则，我也就放任学生的做法了。看见学生顺利地完成习作任务，我刹那间胸中涌起一股成就感，但是在批阅学生习作的时候，我终于意识到自己一些指导思想的偏颇。学生千篇一律的开头、内容与结尾，让我改到第十篇时就有种崩溃的感觉，相同的模式， 相同的内容让我评批语都没法下了。吸取教训，为了让学生写出更多个性化的习作，我决定调整一些做法。在A班上课的时候，我总是怕三年级的学生不会写作文，包办的思想成分比较多。一句话，对学生不放心。我想在B班教学同样的内容时，自己多放一放，看看效果如何。

在B班教学时，我没有匆忙公布下水文，而是在完成了表演环节后发动学生各抒己见，让学生们回忆刚才的表演并结合自己的生活实际，互相说一说，然后鼓励学生主动到讲台上来讲述。不同学生的发言都有各自的精彩，几轮下来，每个学生都对接待客人的环节很熟悉了，语言积累也丰富起来。我适当地小结一下，鼓励一番，举行三十分钟小竞赛，看谁写得又快又好，并且老师也参加。结果，B班的学生同样也完成了习作任务。虽然黑板上没有范文引导，但学生洋洋洒洒地也写了很多内容，看来我的担忧是多余的，他们的潜力是无穷的。你给他们的舞台有多大，学生回报你的惊喜就有多大。

在批阅时，我也发现了很多精彩的语句，如：“我和阿姨一边聊着天，一边看电视，不知不觉就过了十几分钟，我看阿姨脸上有点焦急，觉得这也不是办法。于是，便打了电话给爸爸。”还有的更热情，写道：“爸爸妈妈回来后，便招待客人，留他吃饭，吃完饭一起唱卡拉OK，一直到十点多，叔叔才离开。”我想合理的想象是允许的。在A班上课时，我的范文中客人是“叔叔”，于是学生作文中出现了清一色的“叔叔”。反之，B班学生习作中的称呼就丰富多了，阿姨、奶奶、表叔的称呼都有。

四、“放”与“未放”，造成两班习作效果迥异

同样是采用情境教学法，为什么产生的效果却迥然不同？我觉得除了教法，还有“教学理念”这个关键词。在备教法的同时应该备学生，对学生的认知应该有充分的了解。学生能做的事情，教师不必去包办，完全可以放手让学生自由发挥，自由地说，自由地写。课堂教学上的每个细节都要考虑到。当然，习作的一些格式还是要引导学生通过观察教材上的例文来熟悉的，比如“题目首行，要放在中间，正文每个自然段要空两格”等等。

最后想说的是，要能真正放手，让学生做到自由地表达，教师就应从根本上转变自己的教学思想，真正把学生当作学习的伙伴，不把自己树立成知识的权威，建立真正的师生平等关系，让学生在教师放手后敢于去表现，敢于去表达。尽管新课标推行多年，但真正从骨子里领会其精髓，能随心所欲地运用到教学中去并非易事，这要求我们在平时的教学中参照新理念，时刻反省自己，在反省中醒悟，在反省中进步。

以上只是我的一些教后感想，只是借助新课程理念，结合自己的工作体验，谈点习作指导的小技巧、小感受。作文教学是一项复杂的工程，要想真正深入了解，必须刻苦地钻研，只有这样，才能激发学生学习潜能，真正提高学生的习作水平。