论小学语文口语交际策略—以苏教版教材为例

李新保

（安徽省巢湖市中垾镇中心小学，安徽巢湖　238074）

引　言

《语文课程标准》指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神[1]。”就是告诉教师们“口语交际”能力体现一个人的公民素养。观察当前的小学语文课堂，其教学效果却不太理想。课堂常常出现“冷堂”,或者是不着边际，胡乱讲一气。如何改变现有的这种情况？经过几年摸索，笔者认为可以这样做。

一、明白什么是“口语交际”

口语交际指的是在人与人交往的特定的语境中，听和说双方运用口头言语传递信息，交流思想和感情的一种言语活动。它是人们把对世界的认知，通过自己的言语表达出来，是人们交际的主要方式。教师大都能认识到这一点，为上好口语交际课是想方设法、煞费苦心，却收效甚微。看到学生在课堂上听和说方面得到训练，就是完成了教学任务。至于是否按照口语交际的要求来进行，不得而知。

口语交际是为交际的目的服务的，是口语化的。口语交际与习作教学不同，但能为习作教学服务。教师在教学中应加以区分，充分发挥口语的优势。即使话题是一致的，也不能把口语交际和口头作文混为一谈，更不应把口语交际等同于习作指导。作为教师，应当明确口语交际课是为了提高学生的口语交际能力，引导学生懂得口语和书面语的区别。口语交际具有实践性和综合性的特点，以提高学生的语言交往能力为核心，同时发展学生的综合素养。

二、创设情境，激起学生表达的欲望

口语交际是一种互动形式的活动，是通过生生互动、师生互动来开展的，这个过程中学生用语言进行交流。因此，一节好的口语交际课，教师应当创设合理的情境，激起学生的表达欲望，把自己的感受表达出来。这样，所观察到的对象和语言符号之间建立了关联，学生就有话可说；而且，这个过程是个再加工的过程，学生用自己的思维把语言材料进行整合。活动的设计也要能够符合学生的年龄和心理等特点，贴近学生的“最近发展区”，学生才能够置身于愉快与和谐的氛围中，乐于交际。

（一）图画导入法

小学生的明显特点是对图片和影像等生动活泼的信息产生兴趣，而对文字符号等抽象的信息获取较难，不易产生关联。学生观察图片时，引起他们的注意，使他们积极进入情境，获得感知的信息。在《说漫画》一课的教学中，笔者让学生课前搜集漫画，课堂上相互展示观察，并把自己看到的表达出来，在相互讨论中明白其中的道理，使交际有序而活跃地进行。

（二）情境描述法

例如，在《畅想未来》一课的教学中，笔者故意没有导入，结果有学生这样说道：“未来的房间很大，里面有许多东西，但是不能移动，给人们带来不便；如果让东西可以移动，就会给人们带来很大的方便，未来的房间多么神奇有趣啊！”内容十分空洞。后来，笔者就创设情境：未来生活，也许我们不能准确预见，但是现在生活中却有许多给我们带来不便的地方，你们能不能就此展开想象呢？有学生说：“未来的衣服非常神奇，就让我来介绍一种多功能的衣服吧！这种衣服四季适宜，冬暖夏凉。如果你觉得长时间穿一件太单调了，这你不用担心，因为它的袖子和裤腿可以伸缩，衣服的颜色也可以根据心情变化而变化；如果身上出汗，这种衣服还可以吸收汗水，保持身体干爽；如果你有危险，它马上就会变成一架滑翔机，把你带到安全的地方……”可以看出，学生思维的发展是在解决问题的过程中得到锻炼的。教师应当基于教材对获取的已知信息进行语言处理，学生在富有趣味性的语言中走进具体的情境，有话想说，乐于表达。

（三）模拟实例法

语文教学活动应当源于生活，在生活中学语文，口语交际也不例外。教师在口语交际中，能够再现生活情境，引导学生通过具体的情境把体验表达出来。例如在《小小展销会》一课的教学中，首先让学生拿出自己准备好的物品，分组摆在“图书”“文具”“玩具”等展示台上，学生分角色扮演顾客和促销员；并要求学生按照口语交际的要求模仿“顾客”购买物品，“促销员”要热情待客，熟练介绍展品。在这个过程中，学生很有兴趣，积极参与，纷纷把自己的想法表达出来。所以，教师课前做好充分准备，熟悉教材，了解学生，努力创设情境，可以在模拟的过程中较好地完成教学任务。

三、正确处理口语交际中的主客体关系

口语交际是交际主体间的语言表达，二者有内在的联系。在教学中，交际主体之间的联系很多时候由教师来完成。在刚接触口语交际教学时，对一些独白性的话题，学生讲完以后，笔者就接着说：“谁有疑问？”等学生说出看法后，笔者就问讲述者：“你该怎么回答他？”……结果是学生被笔者弄得不知所措，有时竟索性不问了，变成了笔者和学生之间的交际。慢慢地，笔者才明白教师不能代替学生，当教师介入时，就剥夺了学生自主表达的权利，无形中给他们的交流带来障碍，心理上产生慌乱，不知所措。教师应当放开手，让学生在轻松愉快的氛围中完成交际。只有这样，学生的口语交际能力才能得以提高。

四、合理评价，积极鼓励

《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平[2]。”在口语交际中，学生不但要能够表达自己的观点和见解，而且在这个过程中，还要养成良好的倾听习惯，懂得礼貌，不打断别人说话，对对方的语言做出快速反应，进行加工整理，作出应答。这个过程中，教师应该时刻关注、引导和激励学生，使活动有序进行。

对口语交际的评价，要采用随堂评价的方式，对学生的交际能力做出全面的评价，主要是正面评价，给予肯定和鼓励。教师应耐心倾听学生发言，不能粗暴地加以干预，抓住他们的闪光点，及时表扬；不同的观点，只要是合理的，也应加以保护。教师不能吝啬表扬，即使是不妥之处也要宽容对待，因为激励的语言更能使学生感受成功的喜悦。对于教师常说的“不会说话的学生”该怎么办呢？教师可以用一些名人成功的故事开导学生，帮他们树立自信心。课堂上有意识地多给予学生机会，让他们学会表达，点滴进步就要表扬，增强学生交际的信心。

结　语

总之，学生口语交际能力的培养是一个任重而道远的过程。教师应根据学生的实际情况，发挥主体作用，积极引导；同时，教师应准确了解它的内涵，在教学中合理创设情境，以鼓励为主，善于发现学生的闪光点，积极评价，才会使学生喜欢交际、学会交际和善于交际。