基于情感需要的写作，学生习作的源头活水——以《最后一片银杏叶》习作指导为例

江苏省溧阳市南渡中心小学 赵 瑜

一、班级习作现状分析

新课程标准指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”而我班大多数学生的习作内容空洞、平铺直叙，笔者也一直在探索：什么样的写作教学可以让每一个孩子有话可说，表达真情实感？一次《最后一片银杏叶》的习作指导课打开了我的思路。

二、教学实践中的思考

1.煽风点火，引爆学生情绪点

习作背景：2016年1月的冬天异常寒冷，校园里银杏叶逐渐枯黄，飘落在地。我们班级前的小操场有一棵银杏树，学生课间常常围着树玩耍，捡银杏叶玩，忽然有一天，学生发现，银杏树上只有最后一片银杏叶了。经历了一整个冬天的风霜雨雪，2月份开学时，学生惊奇地发现这片银杏叶依然在树上，孩子们站在树下，抬头仰望这片银杏叶，惊叹小小银杏叶的生命力，有的说这片银杏叶是不是用502胶水黏在树上了。孩子们上学的第一件事情，就是看看叶子还在不在树上。于是我便以此开展了习作教学。

【教学片段1】

师：我将教室门前的最后一片银杏叶摘了下来，带进了我们的课堂。（全班都特别气愤，我便趁势问其原因）

学生1：这片银杏叶不容易，这棵树上的其他叶子全掉光了，它是最后一片银杏叶了。

学生2：这片银杏叶经历了风吹雨打，依然没掉，说明它很顽强。

师：老师发现你们之所以这么气愤，是因为你们对这片银杏叶有感情了。

对大自然中生命的感知是学生习作的情感基础，孩子对于自然界的生命有一种“代入感”，一花一木都会带入情感。教师要做的就是保护、激发学生对于自然界生命的情感。当我发现我们班的一部分学生开始谈论落在地上的银杏叶的时候，我便有意识地引导他们关注这些银杏叶，观察它们的外形，上网查阅资料，了解它们的生长特点，小组合作，利用飘落的银杏叶制作图案。学生自然而然地对银杏叶有感情了，当学生发现只有最后一片银杏叶时，情感到达顶点——

学生习作片段1：当听到赵老师说把最后一片银杏叶摘下来时，我的心便“咯噔”一下，感觉心一下子变得空落落的，好像谁突然拿走了我心爱的东西，怅然若失。（鲁良涛）

学生习作片段2：“我把最后一片银杏叶带到了课堂中来。”“什么！”我猛地拍了下桌子，瞬间像被抽干力气一般，瘫软在椅背上。（黄紫寒）

情感是学生写作的引爆点，只有当学生找到了表达情感的正确通道，才能发自内心地愿意动笔去写，而教师要做的就是为学生营造情感表达的平台。教师要掌握学生的心理特点，设身处地地站在学生的角度体会，感悟他们的童真童趣，触摸到学生的兴奋点、情绪点。学生对银杏叶关注已久，对最后一片银杏叶已有一些感情基础，只是如蜡烛的引子一般不点不着，教师要做的就是“煽风点火”，让学生的情感有宣泄的平台。

2.激发想象，寻找情感与语言交融点

我们班的孩子亲眼见证了教室前的银杏叶纷纷掉落，感受到了严寒的天气、恶劣的环境对银杏叶的影响。因此，我顺势出示银杏叶由繁盛走向凋零的过程图片，由满树银杏叶到剩下最后一片银杏叶。

【教学片段2】

师：这片银杏叶经历了什么？

生：风霜雨雪。

师：能具体一些吗？

生1：今年冬天特别冷，下了好几场雪，这片银杏叶都熬过来了，我感觉它生命力特别顽强。

生2：冬天的风不像春风那样暖暖的，冬天的风是很刺骨的，刮在人脸上都刺骨，可想而知这片银杏叶整天被寒风吹着，依然坚强，傲立风雪！

生3：还有暴风雨的冲刷……

师：总结一下同学们的发言，这片银杏叶受到了自然气候的考验，经历了风霜雨雪，电闪雷鸣。（板书：自然气候）还有没有同学从不同的角度谈一谈这片银杏叶的经历？

生4：它还经历了孤独，它的兄弟姐妹一个个都经不住考验，凋零了，最后就剩下它一片叶子挂在树上，它肯定很孤独。

生5：我补充，我觉得它内心十分煎熬，还要忍受亲人离别的苦痛。

……

孩子们的回答带给了我很多惊喜，不仅因为孩子们打开了思路，语言丰富，更因为我从孩子们的回答中感受到他们充盈而细腻的内心，一种强烈的“代入感”把自己的生命体验代入一片银杏叶中。《古文观止》的编者吴调侯、吴楚材在评论韩愈的《祭十二郎文》时说过：“情之所至，自然流为至文。”情感达到一定程度，写出好文章便是自然而然，水到渠成的——

学生习作片段1：时间一天天流淌，好大的雪，扑打在我脆弱的叶片上，疼极了！它一点一点积压在树枝上，树枝上积压的雪越来越重，你甚至听到了树枝快被折断所发出的“咔咔”声。（杨言钧）

学生习作片段2：校园里只听见呼呼的风声，仿佛用尽了力气，誓要把我打落，我在风中急速地旋转着，剧烈地颤动着……（解涵清）

学生习作片段3：“别了！永别了！记住，坚持下去！”望着我的最后一个亲人缓缓地坠落地面，我心痛得快要不能呼吸了，强忍住泪水，告诉自己：坚持下去，带着它们的期望坚持下去，做最后的战士！（潘雨菲）

大部分同学都不约而同地选择了以第一人称的方式来写，自动把自己当作了最后一片银杏叶，教师要做的就是为孩子们打开思路，充盈情感的源泉，当孩子们的情感积蓄到爆发点，不得不发，一吐为快时，写作便是“写下我的心里话”，真情实感便自然流淌。

3.抓住契机，妙用情感触动点

就在我上完《最后一片银杏叶》的一个礼拜后，孩子们发现，银杏叶树上居然长出了新芽，小小的，嫩绿嫩绿的，孩子们欢呼雀跃，第一时间与我分享这个喜讯。我们又一次来到银杏树下，看到了这样的景象——

学生习作片段1：天呐！就在这片枯黄枯黄的“老”银杏叶周围，居然长出了嫩绿的芽儿，它们好小好小，就像“老”银杏叶的迷你版。（李欣然）

学生习作片段2：“一片、两片、三片……”数不清的芽儿冒出来了，它们依偎、环绕在老银杏叶的身旁，好像在倾听老银杏叶传奇的经历。（鲁良涛）

学生习作片段3：我在一个暖意渐浓的清晨醒来，惊奇地发现周围环绕着许许多多翠绿色的小银杏叶，在阳光的照耀下，它们似乎带着一圈光晕，那么蓬勃，那么富有朝气，我忽然有些感动！我不再孤单，这棵银杏树的生命有了新的延续！（解涵清）

银杏树上的新芽足足让孩子们兴奋了好长一段时间，望着新老银杏叶出现在同一棵银杏树上，他们的内心受到了极大的触动，深深地感受到了生命的伟大和大自然的神奇。教师要有一种情感智慧，善于发现、捕捉那些能触动学生心灵的情感点。

说到底，习作教学要教给孩子的便是感知生活、感知生命、感知爱的能力。为情而造文，情感达到饱满的状态，万语千言便涌向笔端，有如风行水上，自然成文。