读无定法，贵在得法——课文解读法运用的几点尝试

江苏省如东县宾山小学 顾新娟

语文教学是学生、教师与文本之间对话的过程，而实现这个对话过程的途径便是文本解读。文本解读的方法有很多种，它们各有所长，又各有所短。我们在进行语文教学时，一定要遵循“读无定法，贵在得法”的解读原则，引领学生有效解读文本，增强学生学习的体验，让语文课堂更加精彩。

一、依据文本特点，进行精彩解读

我们教材所选用的课文是丰富多彩的，依据文体可分为文章体裁和文学体裁。文章体裁包括记叙文、说明文、议论文、应用文；文学体裁包括诗歌、小说、戏剧、散文。而每种具体的文体又包括更多的小类，如在记叙文中，从内容来划分，又可分为写景、叙事和记人三种。文体不同，其表达方式、写作方法，甚至所选用的语言都会有所不同。同样的文体，所写内容不同，其写作方法和语言的运用也会有所不同。因此，解读文本一定要依据文本的特点，让我们的解读精彩而高效。

如苏教版小学语文《嫦娥奔月》一文，这是一篇神话故事，主要讲述了美丽善良的嫦娥为了老百姓不受害，吞下长生不老药升天成仙的故事。在教学中，教师除了引导学生体会嫦娥身上那种善良、正义的品质外，还针对文本的文体特点进行了解读，让学生初步了解了“神话故事”的特点：神话作为民间文学的一种形式，它是远古时代的人民所创造的反映自然界、人与自然的关系以及社会形态的具有高度幻想性的故事。大胆想象是其写作特点，而美好愿望则是其共有的主题。

文本解读一定要依据文本来进行，结合文本的体裁、内容去理解文本、感知写法和领悟文本所蕴含的情感，这样才能让我们的解读丰富多彩，避免走入“千篇一律”的歧途。

二、依据学生特点，进行精当解读

在语文教学中，学生是学习的主体。不同年级的学生的阅历和知识面会有很大的差距，我们在进行文本解读时，一定要考虑学生的特点。我们教材中的课文基本都是成年人的作品，他们的生活经验和思维方式同学生有着一定的距离，因而他们的文章同学生也存在着一定距离，学生的理解不可能达到作者的高度。因此，我们在进行文本解读时，一定要依据学生的特点，让学生成为解读的主人，在老师的引导下，让学生从自己的角度进行精当解读。

如苏教版小学语文《船长》一文，讲述了“诺曼底”号轮船遇险，哈尔威船长指挥乘客和船员脱险，自己却随着轮船一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。教学中，在让学生体会船长的精神品质时，竟然出现了两种截然不同的观点：一种观点认为船长精神高尚，要以船长为榜样，但更多的人则认为船长本有逃生的机会，却同船一起深入大海，是一种“傻”的表现。面对这两种观点，教师纠结了，最后，教师并没有对学生的思想进行“矫正”，只是简单介绍了时代背景之后，充分肯定了学生对生命可贵的认识，教育他们在无法挽回的情况下，生命是第一位的。

学生能达到的解读高度、能够接受的解读深度是有一定限制的，我们不能脱离学生的实际进行“超高”水平的解读，也不能进行“超低”水平的解读，而是要让解读与学生的实际相匹配，这样的解读才算是“贵在得法”。

三、依据教学目标需要，进行精准解读

我们进行文本解读时，有一项非常重要的要求，那便是“教学目标”。我们为什么要进行文本解读？除了提高学生的阅读理解能力之外，最根本的就是要完成我们的教学目标。这就给我们的解读指明了方向：我们应该重点解读哪些内容，解读到怎样的深度等。如果我们只是依据文本进行漫无目的的解读，那无疑是无的放矢，事倍功半。而依据教学目标，我们则可以进行精准解读。

如苏教版小学语文《负荆请罪》一文，这是一个小剧本，共有两幕。第一幕讲述了蔺相如的门客不满蔺相如在廉颇面前表现的懦弱，蔺相如解释了自己不与廉颇计较的原因。第二幕讲的是廉颇明白蔺相如的良苦用心，背着荆条去蔺府登门谢罪的事。教参中对课文的学习有这样三个目标：“联系课文内容，说说‘负荆请罪’这个成语的由来”“通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质”和“学会阅读剧本，练习排演小话剧”。其实，这就是要求我们从“内容”“主题”和“体裁”三个方面解读文本，我们只要依据教学目标的需要，就可以进行精准解读了。

我们的解读是为了完成教学任务，而要完成哪些教学任务，教学目标里都有明确的规定。所以，我们在进行解读时一定要依据教学目标的需要，不能随意而无局限地解读。

总之，文本解读本无定法，我们在教学中，一定要引导学生依据文本与教学目标，结合自己的实际进行合理解读，让我们的解读贵在得法，从而取得事半功倍的教学效果。