花开有声，更有香味——谈语文阅读中语境运用

江苏省南通师范第一附属小学 祁微微

语境即言语环境，包括语言因素和非语言因素，它是阅读理解的关键。只有结合语境，对文本进行正确、深入的解读，才能提升学生的语文综合能力，真正让我们的语文阅读教学花开有声，香味更浓。

一、依据上下文语境，准确把握文本意思

文本中的每一句话往往都不是孤立存在的，它们同上下文有着千丝万缕的联系，有的还联系非常紧密。这些有关联的语句相辅相成，共同表达着某个意思，甚至有些语句脱离了上下文就会出现重大的歧义。因此，我们在理解句子，特别是一些含义深刻的语句时，一定要把它放置在文本中研读，结合上下文来理解它的含义。

如苏教版小学语文《船长》这篇课文，主要讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险即将沉没的时候，指挥乘客乘救生艇脱险，自己却随船一起沉入深渊的故事。文中有这样一句话：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”如果孤立地看，这句话多么残暴啊！可是通过联系下文，我们便会有深刻的理解。上文写“诺曼底”号轮船因事故正在下沉，船上的乘客简直像疯了似的，乱得不可开交，无法安全转移，船长命令大副拿枪维持秩序；下文写到乘客都获救了，可船长却随轮船深入了海底。这样，我们就可以体会到船长的镇定、果断以及忠于职守、舍己救人的精神。

依据上下文语境，是我们正确解读文本的重要途径。在阅读教学中，我们不能把某句话孤立地摘出来理解，而应该把它们放入文本之中，根据上下文的语境，准确理解语言含义。

二、还原情境语境，深刻理解文本含义

任何文本的产生都有它特定的情境，如时间、地点、场合以及人物的身份、思想、素质和心态等。这些情境因素是文本内容的一部分，对文本的理解至关重要，但它们又游离于文本之外，这就是所谓的“情境语境”。在阅读教学中，强调情境语境的参与，对文本的理解有着非常重要的作用。因此，在教学中，我们不仅要以文本为“本”，还要努力把文本还原到情境语境中，从而让我们的语文阅读更加准确而深刻。

如苏教版小学语文《彭德怀和他的大黑骡子》一文，记叙了红三军团长征过草地时，因为断粮，彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他五头牲口全部杀掉充饥的事。在杀掉大骡子后，有这样一句话：“这天晚上，草地篝火旁多了些生机。彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：‘我吃不下，端开！’”骡子是他要杀的，可此时为什么要发这么大的火呢？因为彭德怀同大骡子有着非常亲密的关系：1934年10月17日，红军乘迷雾从江西瑞金向西踏上茫茫征途。那个时候，大黑骡子就跟随着彭德怀，一路连破三道封锁线，鏖战湘江，二渡赤水，攻桐梓、打遵义，抢金沙江，渡大渡河，翻大雪山……大黑骡子一直陪伴在彭德怀的身边出生入死，是老伙计，是老战友。结合这些情况理解句子，就可以深深地体会到彭德怀爱大黑骡子但更爱战士的思想感情，体会到他与战士们同甘共苦的精神。

如果说文本表达的是“什么”的话，那么情境语境向我们提示的便是“为什么”，是文本的深层内涵。在语文阅读中，我们只有把文本还原到情境语境之中，才能更加准确地理解文本内涵。

三、结合背景语境，深入挖掘文本内涵

文本的产生不仅有特定的情境，还有着特定的背景，特别是那些产生于特殊年代的作品。我们在阅读教学中，如果忽视了文本背后的背景因素，就很难准确理解文本的意思，甚至会“误解”文本。因此，我们在阅读教学中，还要引导学生结合文本的背景语境，把文本放到当时那个特定的时代，才能准确理解含义。

如苏教版小学语文《军神》这篇课文，记叙了刘伯承同志在重庆一个德国人开设的诊所里进行手术，拒用麻醉剂的事情，突出表现了他的坚强。刘伯承是谁呢？这对刚刚升入三年级的小学生来说可就非常陌生了，这就需要结合文章背景语境进行深入理解。在教学时，我向学生展示了刘伯承的资料，让学生了解到刘伯承是中华人民共和国元帅，中国人民解放军缔造者之一，伟大的无产阶级革命家、军事家。刘伯承在参加讨伐卖国贼袁世凯的战斗中，右眼严重受伤后，做手术坚持不用麻醉剂。通过补充这个背景语境资料，让学生深刻地体会到“军神”的伟大。

任何文章都是时代的产物，在教学那些具有特殊时代背景的文章时，我们一定要注意引导学生结合背景语境进行解读，这样才能保证阅读理解的正确和深刻。

语境是文本产生的沃土，它们与文本形成一个整体，但又游离于文本之外，容易被学习者所忽视。因此，我们在教学时，要结合语境解读文本，把语言置于相应的语境之中，提升学生的语文素养，才能让我们的阅读教学花开有声，香味更浓。