围绕主线，让阅读教学纲举目张——以《世界上第一个听诊器》的教学为例

江苏省南通市如东县掘港镇环镇小学 周翠华

《世界上第一个听诊器》主要描写了法国医生雷奈克为了想及早发现病人内脏的变化整日思索，后来受到两个小孩玩跷跷板的启发，尝试用笔记簿卷成筒状聆听病人内在的声音，后来在不断改进的过程中最终发明了世界上第一个听诊器的故事。整篇课文以听诊器的发明过程为主要内容，条理清晰，结构明朗。教学中，笔者就紧扣雷奈克在发明过程中“听”的主线组织串联，使得课堂教学纲举目张，达成了高效的认知体验。

一、确立主线，为整体感知奠基

对于一篇叙事性文本来说，其主线的确立是多样化的，可以是事件发展的轨迹，可以是人物内心的变化，也可以是时间的推移或者地点的变化。这篇课文主要描写的是雷奈克发明听诊器的过程，“听”的尝试在文本中多次出现，且情境和目的也逐层推进，因此，教师可以“听”为主线，架构整体感知文本的支架。

教师通过导语让学生认识到，“听”是本次实验的关键性机能，没有了“听”，可能也就没有了听诊器的诞生，并在通读文本的过程中寻找课文中与“听”相关的词句，相机结合具体情形思考：雷奈克用什么东西听到了什么声音？教师为学生出示填空题：雷奈克用______ 听到了_________声音。学生在交流中进行归纳：（1）用木板听到铁钉划的声音；（2）用卷成筒状的笔记簿听病人的心跳声；（3）用空心木管听病人内脏的声音。在这样的基础上，教师再引导学生结合情节的发展，探寻出这三次“听”的实验分别是在无意中观察、实践中尝试和改进中定型这三个层面，为学生整体性了解听诊器的发明过程奠定了基础。

这一板块的教学中，教师巧妙地以“听”为主线，架构了理解文本的有效桥梁，让学生既深入文本感知了情节发展的细节，同时也为深入复述提供了抓手。

二、深品细读，为深入探究蓄力

主线的作用在于将原本散乱的教学资源进行有机的串联，将学生对于文本语段的感知和理解趋向于集中。为此，教师紧扣课文中三处关于“听”的语段引导学生进行深品细读。

【语段一】只见他们……声音果然沿着木板传了过来

学生自由朗读这段文字，并联系上下文说说雷奈克是怎样试了试的？教师可以组织学生深入品析两个男孩玩跷跷板时的动作，将他们“蹲”“紧贴”“划”等一系列动作还原到雷奈克“试”的过程中进行体验，采用扮演尝试的方式感知动词所描写的场景，并相机理解“原来”“果然”之间的联系，借以想象补充雷奈克当时的心理活动，体会其观察生活、善于联系的优秀思维品质。

【语段二】他把一本笔记簿卷成筒儿……另一头凑近自己的耳朵

教师过渡：受到启发后的雷奈克热情高涨，在趁热打铁中不断进行尝试。在学生阅读完这一语段之后，要求学生依托语段内容进行填空：“原来，通过__________，另一头能清楚地听到________的声音。”最后，教师引导学生将这一段话与语段一的语句进行对比，学生发现这两段话在内容上，雷奈克使用的方法基本相同，形式上都是以人物的动作描写为主。为此，教师可以组织学生同桌合作，一位借助语言进行动作模拟，一位以朗读的方式进行画外配音。

【语段三】将语段内容进行抽取，形成填空题：雷奈克把_______做成的_______，一头_______，另一头_______。原来，通过_______，另一头能够清楚地听到_______的声音。

要求学生结合上述语段的教学，联系语段三的内容直接填空，并进行回顾与小结：雷奈克在实践中改进听诊工具，最终发明了世界上第一个听诊器，依靠的是什么？最后，教师激活学生的生活经验，联系自己在医院中的经历进行说话练习：医生把_______做成的_______，一头_______，另一头_______。原来，通过_______，另一头能够清楚地听到_______的声音。

在这三个片段的教学中，教师紧扣语段中的关键性字词，引导学生通过联系上下文进行想象补白、迁移运用，深入人物的内心了解听诊器的发明过程，使得众多板块的教学目标更加集中、路径更加清晰、方法更加多样、内容更加延展。

三、潜入内心，为解读人物辟道

叙事离不开写人，阅读事件的本质就是要从事件中人物的言行举止以及获得的经验教训来指导自己的生活。为此，在了解了雷奈克发明世界上第一个听诊器的过程之后，教师就可以引导学生在深入实践的过程中对人物展现出来的良好习惯、可贵精神进行品评，从而获取自己的人生营养。

教师可以引导学生重新回归事件，从整体上对事件进行鸟瞰，尤其要关注主人公雷奈克的做法，分别从医生忠于职守的品质、善于发现的思维品质、不断尝试的坚持不懈等角度进行感知，懂得雷奈克之所以能够发明世界上第一个听诊器，离不开自己的这些习惯和品质。如果说感受其外显的言行是基础和伏笔的话，那么引导学生探究其内在的心理状态就是教学的关键和核心。学生紧扣文本的语言文字，在观其形、察其心、悟其情的过程中，契合了内在的认知规律，有效地引领了学生对人物内在品质的感知。在这样的基础上，教师可以对学生进行表达能力的相机训练：一方面，借助“听”的主线，尝试对雷奈克的发明过程进行复述，另一方面，借助于课文中描写人物动作的片段，从自己的生活中选择一个适合的场景进行模仿写作，并能够借助于对人物动作、神态和语言的描写来反映人物内心的心理活动和状态。

在这一板块的教学中，教师以体悟人物的优秀品质为核心任务，引导学生进行了整体回归、积极反思的思维历程，并将原本阅读理解的维度逐步向深入文本的层次迈进，在模仿中进行感知与实验，在观察实验、阅读实验的过程中进行有效的言语实践活动，在丰富阅读体验的过程中，达成学以致用的境界，在深入实践的过程中发展语用实践能力。

教材中的文本本身就是一个有机的整体，作者蕴藏其中的言语形式和写作策略都集中在相应的体系之中。有了主线的串联和融通，整节课的训练多而不乱，繁而不杂，让学生在文本语境的浸润下激发了经验、唤醒了思维，促进了学生语文核心能力的高效发展。