关注“五多”，切实提升小学生习作素养

福建省龙岩市上杭县实验小学 胡乔春

习作教学是语文教改的深水区、硬骨头，很多语文教师花了大力气，却收效低微。无论是平时日记练笔，还是单元或测试习作，孩子们总是如临大敌，心存畏惧，或是不知从何落笔，或是不知如何写好。如何有效提升小学生的作文素养？经过近几年的摸索与实践，我发现关注以下“五多”是行之有效的：

一、多体验，胸有成竹

实践体验是习作素材的源泉活水。在实践体验中，孩子才能感知生活，才能熟悉生活，才能感悟生活，提笔写作时才能胸有成竹。

1.观察体验

“世界上缺少的不是美，而是发现美的眼睛。”生活如一幅多彩的图画，画中的景、人、物，只要你用心、用情观察，笔尖下就能流淌出具有真情实感的文字。在平时的教学中，我们可以根据课文每单元的专题，有目的地引导学生留心观察自然界的一景一物，留心社区、家庭新鲜的人和事物，用心拍摄充满乐趣及正能量的镜头，从而丰实自己的写作题材库。比如，在四年级上册写一处自然景观的习作前，我们可以带领学生观察校园，一边零距离仔细观察，一边用笔记录校园美景，为用文字描绘“美丽校园”积累第一手写作素材。有了观察体验，孩子笔下的校园景物栩栩如生：“校园里的桂花密集地簇拥在一起，每朵花都有四个花瓣。还没完全盛开的花骨朵，像一群可爱的娃娃，你挤我，我碰你，可爱极了！全开的桂花是金黄金黄的，被青绿色的叶子衬托着，精神抖擞地站在枝头，欣赏四周美丽的风景。”

2.活动体验

丰富多彩的校园文体活动，是学生易于入笔的习作题材。教师要鼓励学生积极参与，并引导他们善于捕捉记录生活中的美好画面，进而激发他们写作的热情。如，学生参加为期一周的基地实践活动后，我就鼓励学生把在实践基地所体验的有趣、印象深刻的活动诉诸笔端。因为参与体验，孩子们便文思泉涌：“帮厨可是我们遇到的最尴尬的事情了，让我们哭笑不得。记得我们切包菜的时候，菜总是被我们切得不成样子，有大有小，有薄有厚，奇形怪状的，和厨房阿姨切得相比，我们羞得无地自容。哎，真是‘手到用时方恨短’啊！”“瞧，这就是准备‘会操表演’的五四班同学。同学们个个屏息凝视，昂首挺胸。每一位同学都绷紧神经，竖起耳朵用心听口令，生怕出一点儿错。看，我们的立正和稍息，快速一致；向左、右、后转，全神贯注、整齐划一；齐步走动作与嘹亮的喊操声协调配合，赢得了掌声阵阵。”

二、多阅读，博采众长

大量的课外阅读，孩子们才能集名家之长，才能全面提升语言素养，习作时才能文思泉涌。我认为，让孩子大量阅读可以这样做：

1.构建阅读课程

课堂是孩子们语文学习的主要场所，我们可以充分利用其主渠道开设课外阅读课程，激励孩子提高读书兴趣：（1）晨读经典。晨读时间，我们可以组织学生诵读经典，如唐诗、宋词、《千字文》《三字经》、经典美文等等；（2）用好课前三分钟。每节语文课前三分钟开展演讲活动，学生轮流上讲台演讲，内容可以是读书心得汇报、好书推荐、讲故事、新闻播报、热点追踪等；（3）开设阅读课。每月初用一节语文课开展“共读一本书”阅读指导课，月末举行一次读书成果分享课，让孩子真正做到爱阅读、会阅读。

2.开展阅读活动

（1）班级图书漂流活动：每个学生每半个学期捐2本自己喜欢的书籍放在班级图书角，由图书管理员在首页贴上漂流卡，供阅读“漂流书”的同学记录阅读时间和心得等。图书漂流不仅让孩子乐于与人分享好书，也营造了班级的书香氛围；（2）读书竞赛活动：为引导、激励孩子深入阅读，我们可以定期组织“共读一本书”知识竞赛和读书笔记摘抄及读后感征文评选等活动。

三、多积累，厚积薄发

在教学实践中我们发现，许多孩子习作写得不出彩，其中一个重要原因就是袋中无“语”。因为平时语言积累少，所以无法在习作中用生动、鲜活的词句表达自己的见闻及思考、感悟。

1.勤动笔，乐识记

学期初，我都会让学生准备一本采蜜本，供阅读课外书籍时摘录好词佳句。晨读时，将自己摘录的词句进行诵读。另外，每天的语文作业，我必定布置一项常规作业——语言积累，内容包括成语、谚语、歇后语、对联、名言警句等。我深信，大量的语言积淀，一定会为孩子出口成章的语言表达夯实基础。

2.诵经典，学运用

积累语言只是语言学习的抓手，灵活运用语言才是我们的终极目标。学校在晨读课坚持开展经典诵读活动，我便要求孩子们在理解的基础上诵读，并鼓励孩子们在习作中灵活运用。如，一位学生在日记中这样写自己的弟弟：弟弟吃完自己的西瓜，便盯上了我手中的西瓜，我不禁大声地对弟弟说：“融四岁，能让梨，你呢？就知道争吃。”我在课上让孩子一起赏评，大家都开怀大笑，在笑声中孩子一定领悟到了诵读经典的好处。

四、多练写，妙笔生花

练写，即动笔。多写才能让笔头流畅、妙笔生花。语文课本上的每一篇课文，在遣词造句、构段方式、谋篇布局等方面都值得孩子模仿和借鉴。教师只要在课文教学中牢记并践行“语用”理念，名家的写作秘诀就会转化为自己的习作表达技能。如《凡卡》一文，作者在第八自然段运用一系列动作细节描写（抓动词：揪、拖、揍、戳）和对比手法（老板大鱼大肉与凡卡老是挨饿的对比；老板睡在暖和的被窝里与凡卡仍然睡在过道且睡不好的对比），生动传神地刻画了凡卡受尽折磨的形象，是学生模仿习作的极佳例文。课上，我让学生依照课文仿写：“凡卡在莫斯科的生活的确是连狗都不如，有一次我还看到了……”学生掌握了“语言文字运用”的奥秘，学会了语言表达范式，涌现出了诸如这样的不少好练笔：“我还看到了有一次老板喝醉了，随手拿起榔头往凡卡的头部打去，凡卡被打得头破血流，撕心裂肺地痛哭。哭声吵醒了熟睡中的老板娘和孩子。老板娘生气极了，随手捧起一盘脏冷水泼向凡卡，并恶狠狠地大喊：‘兔崽子，哭什么哭，滚！给我滚出去！’来不及擦干眼泪的凡卡只好战战兢兢地朝屋外走去。屋外寒风呼啸，衣着单薄、浑身是水的凡卡冻得直打哆嗦……”

五、多鼓励，自信满满

习作讲评的过程不仅是一个不断提升习作能力的学习过程，更是培植孩子习作自信的心理过程。习作讲评时，教师应多肯定和鼓励，让每个孩子获得习作的成功感，进而让其愿意、乐意动笔作文。

1.共鸣式：孩子们的习作是他们内心的肺腑话语

如果我们站在孩子的角度，写下与孩子“同呼吸，共情境”的评价语，一定能与孩子产生共鸣。如一位孩子在习作中写道：“邹老师看着同学们已经热得满头大汗，心疼极了，与舞蹈老师商量：‘今天气温三十多度，实在太热了。我们可以站在树荫下，可孩子们不可以啊！他们就这样晒着，一定很难受！如果中暑了，怎么办？要不明天再排练吧！’罗老师点点头：‘行吧。’听着邹老师的话，我眼里涌出泪花。”我点评道：“如果是我，听着老师这样的话语，我也会留下感动之泪。这样的老师，谁能不感动呢？”学生看了我的点评后，给我点了个大大的赞。

2.赞赏式

每一篇习作都是孩子辛勤劳动的成果，都是孩子真实的心路历程。老师应该用放大镜去欣赏孩子的习作，贴切的用词、朴实的语言、生动形象的描述都应给予赞赏，以培植孩子的习作自信。如，有一位习作中等的孩子写了一段照顾生病妈妈的话：“每天早上起床后，我们帮妈妈装好刷牙水和洗脸的温水；妈妈饿了，我和老爸争着为妈妈削水果或者去食堂打饭；妈妈热得出汗了，我和老爸争着为妈妈用蒲扇扇风；妈妈无聊了，我就给妈妈讲有趣的故事……就这样日复一日，我和爸爸精心照料着妈妈，一直到妈妈出院。”我在旁批栏点评道：“你是个孝顺的孩子，会照顾妈妈了，真棒！更值得称道的是，你会用排比句表达对妈妈的贴心照顾了，真好！希望你继续努力呦！”孩子看了我的评语后，脸上乐开了花。从此，他的习作写得越来越好。

3.建议式

批阅孩子们的习作时，在一些需要改进的词句或语段，我们可用委婉的语气点评：“你的习作进步大，如果能在……地方写具体、形象些，就更棒了。”这样的友情提醒，孩子们一定会欣然接受，也一定会乐于修改自己习作的不足之处。

总之，在平时的教学中，我们应多一些“习作”思考，多一些“习作”智慧，让学生多体验、阅读、积累、练写，并多鼓励，孩子们的习作素养一定能循序渐进地提升。

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