音乐课堂互动教学背景下有效合作的随想

范 娟

（江苏省南京市力学小学金地自在城分校，江苏南京 210000）

引 言

任何成功的经验都不是随便得来的，在“有效互动”教学中存在诸多不同模式，笔者罗列以下几种，与大家一起探讨。

一、对互动的理解

“互动”这一理念由来已久，从古代著名的教育家孔子和弟子的促膝座谈，到古罗马教育家昆体良倡导的“教是为了不教”的观点，都可以说是“互动”教学的先驱和探索[1]。正是有了这些可贵的经验，才有了我们今天所提倡的在课堂中师生进行有效互动、共同成长的教育教学理念。

教师在教学中的地位正在发生翻天覆地的变化，教师不再是严厉、刻板的代名词，这一角色正在进行蜕变，由“主导”变为“引导”，从“高高在上”变成平等的朋友。《义务教育音乐课程标准》在教学建议中指出，“教师是沟通学生与音乐的桥梁”，“教师应在教学过程中建立民主平等的师生互动关系”。有效的师生互动能促使课堂教学顺利进行,帮助学生自主学习。良好的师生互动,尤其是小学课堂教学中的师生互动，不仅有利于课堂教学效率的提升，更有利于学生们的身心健康，从而完成既定的教育教学目标。互动式教学有四大优点：发挥双主动作用、体现双主导效应、提高双创新能力、促进双影响水平。教师在设计合作教学时应该遵循这一规律，让合作教学与有效互动成为提高课堂效率的“双保险”。

二、对互动的误解

（一）互动就是课程氛围活跃

在课堂上常会出现这样的一种现象，教师提出师生一起学做音乐律动时，教室里马上会出现异常“热闹”的景象——待音乐声起，一部分学生开始一边律动，一边喧闹嬉笑，完全沉浸在自己的“节奏”中；一部分学生一直在相互推诿或感到害羞，不愿参与；还有一部分同学干脆去做别的他们认为尽兴的事情……

笔者认为这主要是师生缺乏对互动学习的正确理解和认识，缺乏互动学习的良好素养。出现了这种现象，教师就很难做到收放自如了，势必会影响到教学的顺利进行，更为教学目标的实现带来了诸多不确定的因素。教师只有根据学生的特质，设计好互动的“度”，有的放矢，才能做到收放自如，游刃有余。

（二）互动就是简单的问答

教学环节是环环相扣的，所以为了教学环节的连续性，在课堂上少出“意外”[2]，有些教师会准备过于简单的问题供学生回答，如“好不好呀？”“对不对呀？”经常充斥在我们的耳边，过于简单的问题虽然保证了教学环节的连续，但却会使学生的学习兴趣大大受挫，课堂变得枯燥无味。

笔者认为，问题的选择要经过精心设计，变得更加高效，要服务于教学环节，有明确的目的性、指向性，不能为了提问而提问。无价值的问答不仅会拖延上课时间，而且对教学没有任何意义。

（三）互动就是学生的简单参与

在课堂教学中，教师处于主导地位，通过不同的教学环节和方式分别与不同学生进行互动，这样有利于建立良好的课堂氛围，也有利于教师对课堂教学进程的掌控。然而，由于学生众多，互动的参与面必然受到限制，教师无法与所有的学生进行互动。绝大多数学生能够积极主动地与教师进行互动，某些学生由于不善于与人沟通或性格内向等原因，与教师互动时不愿主动参与。为了避免这种状况发生，教师往往会选择降低师生互动的质和量，久而久之就形成了互动的简单模式，认为一般交流就是互动，大大降低了互动效率。

在课堂中，教师可以利用音乐的力量，让学生感受到音乐的魅力，产生倾诉交流的想法。在这样的氛围中，教师再适时加以引导，兼顾不同水平的学生设计互动环节，以点带面地交流，充分调动起学生的兴趣，课堂气氛自然就活跃起来,学生们就能充分参与到教学活动的各个环节中去。教师和学生互为基础，循序渐进，共同完成教学目标，学生也能在有效的互动中收获更多知识，课堂教学效果自然不言而喻。

（四）互动就是繁多的电教手段

乌申斯基说过：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉去思维的。”在多媒体手段流行的今天，许多教师也在“赶时髦”，影视、动画、PPT等统统“上阵”，学生看得津津有味，多媒体俨然成了课堂的“主角”。然而，多媒体是一把“双刃剑”，作为一种新兴的教学手段，多媒体应该为教学服务，不能本末倒置，喧宾夺主，否则就会将学生的精力引向“歧途”，降低课堂效率，最终成为课堂“毒药”。再高科技的电教手段也要立足于精心设计的教学环节之上，只有这样才能让多媒体真正地为教学服务。

比如，在音乐童话《彼得与狼》的欣赏教学之前，笔者使用多媒体为学生展示不同角色的表情图片，要求学生对照图片聆听音乐。逼真的音乐配上精彩的图片，无须过多的多媒体内容，就能够使学生们投入其中，仿佛真的看到了高兴的鸭子、愉快的小鸟、狡猾的大黑猫、凶狠的大灰狼、聪明勇敢的彼得……

三、对互动的随想

笔者在进行《樱花》一课的教学时，便采用了让学生参与教学互动的方式。笔者先播放音乐，让学生模仿教师的舞蹈动作，引出本课主题——樱花，通过一边聆听伴奏，一边描绘樱花，感受音乐的旋律，感受樱花的美。随后笔者组织学生进行学唱《樱花》，在拓展环节中，笔者把学生分成几个小组，组织学生赏樱花、赞樱花、演樱花。最后，笔者让学生分组创编舞蹈，进行展示。一节课中，学生的参与互动占据很大的课堂比例。带领学生走进音乐世界，让学生在舒适宽松的教学环境中学习，时刻为学生提供参与的机会，这本身就是一种感受音乐的乐趣。

我们都说“环境育人”，可见教学情境在课堂教学中的重要地位，要想创设好的教学情境，教师必须要在备好教材的前提下，精心准备。教师要根据班级学生的心理发展特质，遵循音乐教学的客观审美规律，合理地预设音乐教学情境，只有这样，才能使音乐课堂教学取得最优化的成效，最大化地提高音乐课堂教学效率。只有让学生进入教师创设的情境中，才能真正让师生交互“动起来”。

结 语

苏霍姆林斯基曾经说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”师生互动是相互作用的，相互促进的，是一个双向建构的过程，离开任何一方，都会变成“独角戏”。有效的师生互动不仅能使学生从活动中感受到自己的主体地位，进行自主学习，同样教师也可以从活动中不断反思自己的教学，适时改进教学方法。