做好融合文章　提升课堂实效—以浙教版五年级下册《西部大开发》一课为例

2018-11-28杨海华

名师在线 2018年14期

杨海华

（浙江省湖州市长兴县太湖图影小学，浙江长兴　313100）

引　言

《浙江省深化义务教育改革指导意见》中明确指出：学校应根据实际，从学科内的局部整合到学科间的主题整合，再到“全课程”的统筹，逐步推进。《品德与社会课程标准》中也指出：要有效整合和利用校内资源；因地制宜利用社区资源；合理利用和挖掘多种社会资源。因此如何做好融合文章，提升品德课堂的育人实效，意义深远。笔者将以自己执教过的《西部大开发》一课为例，谈一谈如何做好融合文章，优化教学过程，提高课堂效率。

一、学习资源融合：课内与课外相通

鲁洁教授说过：品德课是“儿童学习过有道德的社会生活的课程”。可见品德课程与社会连接的亲密关系。课内与课外资源的相通相融，可以更好地优化教材内容，更好地贴近学生的生活实际，更好地提升德育的实效性。

（一）与学情相融，精选媒体资源

“西部大开发”这一内容，从学生现实生活的角度看，相对来说是比较远的。笔者在课前的调查中发现学生对西部的印象只局限于——“西部风景优美”“西部生活贫困”。翻阅教材，教材中以“风景线”和“知识窗”为板块，列举了西部的风景和资源。但仅以此来为西部定义，对西部知之甚少的学生来说，是不能形成正确和全面的认知的。在网络等媒体上，有关西部的内容有很多，五年级的孩子网络资源的搜集能力也已经初步形成。因此，笔者在执教前，本着全面认识西部的目标，设计了“西部区域”“西部地形”“西部风景”“西部资源”“西部特产”五方面让学生通过网络等媒体进行课前的资料收集和学习。在课堂教学之前，让学生对西部不再陌生，在脑海中建立更加丰满而立体的西部名片。

（二）与学科相融，巧借课程资源

品德学科作为一门综合性极强的德育课程，与语文、心理健康、少先队活动、科学等众多学科都存在不少的交集。如能与这些学科深度融合，巧借这些课程的资源，也会收到事半功倍的效果。

以《西部大开发》为例，在本课教学前，笔者发现语文教材中的第一组课文讲的就是西部。学生通过这一组课文的学习，对西部也有了一定的亲切感和认知力。教学时，教师可以加以融合，以此作为教学的起点。因此，笔者做了如下的设计：开课伊始，课件出示了带有西部地名的四句古诗，让学生读一读，在诗中找一找地名，猜一猜它们现在属于哪个省份。在此基础上，教师进行总结，告诉学生这些省份在中国的版图上都属于西部，再出示语文书第一组课文的单元导读语，让学生说一说，通过这一组课文的学习，西部给你留下了怎样的印象。这样用古诗和语文教材的内容来导课，自然而亲切，收到了很好的课堂效果。

（三）与目标相融，深化主题资源

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教师进行课堂教学设计的基本依据，也是检验课堂成效的重要指标[1]。

以《西部大开发》一课为例，本课教学目标的落脚点在于让学生明白进行“西部大开发”的战略意义。如单单讲述西部的区域、风景、资源等，则容易偏离目标。因此，在教学前根据学生学习的兴趣点，让学生选择一方面对西部进行研究，通过小组合作、小队活动等方式进行协作学习。课堂中，让学生以小组为单位汇报学习成果，在充分听取学生汇报的基础上，大家形成了西部地区“区域辽阔”“风景优美”“资源丰富”的共识。然后教师再适时出示一组反映西部地区贫穷落后的照片，提出“既然西部地区区域如此辽阔、风景如此优美、资源如此丰富，为什么还会这样贫穷呢？”让学生在小组内讨论，寻找和总结造成西部地区贫穷落后的原因。这样有效避免了在课堂上大唱“西部赞歌”，让课堂显得头重脚轻的弊端，而是很好地引发了学生的深层次思考，与目标进行了有效的融合。学生对西部也有了更客观、更正确的认识。

二、学习场景融合：线上与线下相连

学习场景的线上和线下相连是指将现实课堂教学和网络在线学习融合，通过组织实体教学和在线学习，实现课堂教学效率的提升。学习中，教师以在线学习与指导信息采集相结合的方式，实现品德学科的先学后教，为学生在课堂中能真正进入积极的道德学习提供了条件。

（一）拓宽信息获取渠道，开展课前在线学习

“西部大开发”这个话题，政治性比较强，对五年级学生来说比较难懂，与学生的生活距离比较远。但只要有心留意，我们会发现其实关于“西部大开发”的话题，在我们的身边还是常常被提及的，甚至我们自己都参与过“西部大开发”，只不过，学生自身没有察觉。

我们可以先通过微课向学生介绍“什么是西部大开发”，通过QQ群或者微信群信息推送，引导和指导学生运用日常能接触到的各种信息手段，如通过手机、电脑、报纸、电视等，开展课前在线学习。

（二）指导信息采集整理，提高预习导学实效

在学生对即将学习的主题具备一定的认知和情感储备之后，我们可以针对主要教学内容指导学生采集和整理信息。教师发布课前自主学习预学单，学生搜索西部的相关知识。初步的搜索会呈现碎片化的结果，此时就需要教师的指导，让学生的学习方向更明确，比如推荐相关主题网站、借助家长力量等。在预学中，学生产生的新想法和新疑问，可及时反馈给老师。

这样，信息技术和品德学科的深度融合，让线上和线下相连，是教师指导学生进行课前学习，积累上课所需的知识储备和情感储备的过程，拓宽课堂的宽度，让课堂不仅仅是课堂。通过这一过程，学生进入课堂时，带有各自不同的认知感受和独特想法，对教学内容、教学重难点有自我的发现和积淀，有助于提高课堂实效，也能极大地提升学生的学习素养。

（三）在线提供资源分享，自由组合探究主题

我们的教育对象——00后和10后，由于其自身都带有一定的信息素养，可以让学生与学生之间开展资源分享，自由组合，小组合作，自主探究。

教师指导学生准确把握当时教学课程的相关主题，学生就可以在线提供自己找到的资源进行分享，拓宽其他学生的选择。如学习《西部大开发》一课，在研究西部的区域、地形、风景、资源等方面的时候，学生自由选择感兴趣的问题进行相关资料的搜索，在线上建立小组群，及时分享视频、文章、图片甚至书目专著等，还可以围绕某个主题开展个性化的小组研究性学习，深入了解主题内容，促进教学目标的达成。

三、学习方式融合：直观与思辨相济

小学生的思维处于形象思维为主并向抽象思维过渡的阶段。所以，教学中教师要加强“直观性”原则的运用，不断地唤醒、引导、发展学生的思维，在直观中孕育深刻。直观和思辨相济，不是简单地对各类媒体资源做叠加呈现，而是整合本课信息资源，通过信息技术手段，以高效的呈现方式，让学生参与多维度的互动，促使学生发生情感、认知、行为方面的化学效应，帮助学生实现全面素养提升。

（一）图文数字，多维思辨

图片的作用在于直观而形象，但是图片在短短几秒钟的呈现过程中，学生不一定能找到图片的重点。如《西部大开发》中出示西部贫穷的图片时，采用图文结合的方式，能让学生以最快的速度直接领会图片想要表达的内涵。那些凄凉可怜的文字旁白，让人情不自禁地融入图片的情境中，拨动心中最柔软的那根弦，图片效果就更凸显。

数字能更为准确和清晰地表现出问题的整体情况。本课在讲述西部贫穷时，笔者出示，西部地区和浙江省的人均收入统计图，并配上数字呈现，让学生看一看、比一比、算一算。通过这些数字，学生对西部的贫穷有最全面、最直观的认识和感受。

图文数字等不同的学习方式，能更好地引导学生去开展相应思考：为什么西部地区的收入要比我们低这么多？为什么西部资源这么丰富还会这么贫穷？我们该怎么帮助他们……这些问题，会大大地激发学生去探究西部贫穷的原因，从而更好地落实本课的教学目标。

（二）视频资源，共情思考

视频资源通过精彩的画面、动听的语言直接刺激人的多种感觉器官，它可以在短短的时间内于无形中完成对人的某种教育。尤其是真实反映社会实际的视频，就是一种宝贵的教育教学资源。

从《西部大开发》教材的设计意图来看，重点板块“认识西部”的设计，是一个从局部到整体的认知过程。所以，充分展示学生的学习成果，最后用一个综合性的介绍视频，对西部进行一个全面的介绍，如此由点到面，层层推进，符合学生的认知规律，也更容易让学生完整地认识到西部地域的大、风景的美、资源的富，为下一环节的思辨做好铺垫。

（三）全程浸润，孕育情怀

从预学到课堂，全程融合丰富的信息技术手段，以期取得的效果，不仅仅是达成教材上要求的教学目标，更是要让学生的综合素养得到提升。

以《西部大开发》为例，通过各种信息技术在教学中的使用，开放教学时空，在提高学生捕捉信息的灵敏度、采集信息的准确度、运用信息的高效度等信息素养的同时，在学生心中产生一份西部的关怀。这份情怀在课前开展个性化选择学习的时候就埋下种子，在课中深度融合，共知共情过程中撒下肥料，最后结课，我们一起洗尽铅华，回归为西部孩子进行的“爱心商贸节”，更是让这份情怀在心间滋养。相信它定会随着学生良好品德形成在社会性发展的成长道路上生根发芽、开花结果。正是我们想要留给学生的核心素养。