中小学科研管理“核心+内驱”模式实践探索

2018-11-28林雪云

名师在线 2018年14期

林雪云

（浙江省玉环市教师进修学校，浙江玉环　317600）

引　言

随着课程改革的不断推进，教师专业化的要求也越来越高。教育科研作为提升中小学教师专业水平的重要途径，也日益成为中小学管理的重要内容。但是，在中小学科研管理实践中，目标不明确、指导方法匮乏、教师参与度不高、科研成果对教育教学实践的指导作用不明显等问题普遍存在，由此也造成了中小学教育科研整体迷失的窘境。笔者在参与学校科研管理的过程中，对上述问题进行了较为深入的成因分析，并针对性地实施了“核心+内驱”管理模式，基本理顺了全校科研的管理思路，取得了很好的效果。

一、“核心+内驱”管理模式的内涵

中小学科研管理“核心+内驱”模式是对学校整体科研管理策略的一种归纳。它是综合了学校人、物及制度等所有促进科研发展的正面因素的一种管理促进机制。

在这一学校科研管理模式中，关键要素有两个：一是“核心”，二是“内驱”。

所谓核心，是指中小学校长应该也必须成为学校科研的核心。这里所讲的“核心”，不仅仅是指校长本身是某些学校课题研究的担纲人物，更重要的是校长必须是全校科研的引领者。校长关于教育科研的理念、方法及投身科研的精神都是其成为核心的要素。

所谓内驱，是指学校教师出于某种动因，能够积极主动地投身到教育科研中去，充分发挥主观能动性，自发地开展科研活动，从而形成两个层面的效果：一是使其科研活动本身取得成效，二是能够形成合力，促进整个学校科研的高水平发展[1]。

二、发挥校长的核心作用是中小学科研管理的关键

陶行知说：“校长是一个学校的灵魂。”这不仅仅是说校长决定了学校的发展方向与水平，而且强调了校长的管理理念、管理方法会对学校工作的方方面面都产生深刻的影响。学校科研管理也在其中。校长对学校科研的看法、态度，校长是否亲身参与科研，校长的科研水平以及在校长影响下的关于学校科研的制度等，都会对中小学科研的管理效果及发展水平产生至关重要的影响。一般来说，一位校长，要在学校科研管理中发挥核心作用，促进学校科研高水平发展，可以从以下几方面着手：

（一）理念为先，确立科研立校意识

理念是工作的先导。校长作为学校管理的第一责任人，对学校科研的发展负有全部责任。要促进学校科研的发展，校长应充分认识科研对于学校发展的重要性，强化科研立校意识，并把学校科研管理充分落到实处，在学校营造出人人参与科研的良好氛围。

（二）以身垂范，做教育科研践行者

校长不仅是理念的引领者，更是示范者。一位好校长，不仅在思想意识上要充分重视科研，还要在行动上拿出措施，予以支持；不仅要发动教师投身科研，更要以身垂范，身体力行，做学校科研的领头人。榜样的力量是无穷的，一位投身科研的校长就是全校教师的标杆，是学校科研最好的示范。

（三）勤于学习，努力提升科研能力

学校科研不是口号，而是一种行动，而这种行动是基于能力的。校长作为学校科研的核心，需要的不仅是科研的热情，更需要科研的能力。所以，校长要不断加强学习，提高教育教学理论水平，提升科研能力，最终以科研的成果、科研的质量来获得学校教师的认可，从而真正发挥引领作用。

（四）建章立制，以制度促科研发展

制度是学校科研的保障。制度是写在纸上的要求与承诺。学校层面建立本校的科研管理制度，不仅可以明确对本校教师参与科研的要求，也可以明确学校对于教师取得科研成果的奖励措施，从而使教师科研有更加明确的导向，也保证了教师参与科研的积极性。

三、激发教师科研内驱力，促中小学科研“针筒”式发展

在学生管理中有一个非常有代表性的比喻：学生就像一个针筒，教师想要增加针筒内的水量（知识量），使用外力往针筒里灌水是行不通的，只有想办法让针筒吸水（拉动针筒后部的拉杆增强针筒的内吸力）才能迅速地灌满水[2]。可见，学习的主动性，对于学习效果有决定性的作用。学校科研管理也是同理，只有充分激发教师参与科研的主动性，增强内驱力，才能让科研真正成为教师的需求，也只有这样，才能真正促进学校科研的整体良性发展。

在中小学科研管理中，以校长为核心的学校管理层应采取全方位的有效措施，全面激发教师参加科研的热情，使教师积极主动地参与到教育科研中来。这就需要管理者加强引导，使科研能够真正为教师的教育、教学及专业成长服务，能够真正解决教师的实际需求。一般来说，学校可以从以下三方面引导教师投身教育科研。

（一）着眼生存需求，以科研解决职称评聘、职务晋升及评优评先等现实问题

生存的需求永远是第一位的。对于广大普通教师来说，职称评聘、职务晋升及评优评先等就是教师提升生存质量的直接指标[3]。尽管这些评比考核给教师带来了较大的压力，但是某位教师一旦获得较高的职称、职务或者被评为先进，他在本校乃至一定范围内都将拥有一定的地位与声望。许多教师渴望在这些实际需求上得到满足，但又苦于在科研领域无法达到参加评比的条件。科研恰恰可以解决这个问题。学校可以抓住教师的这种最现实也是最迫切的需求，加强引导，加强帮扶，从而最大限度地发动教师投身到科研中来。一旦科研与教师自身的实际需求结合起来，教师总能爆发出无比的热情。在现实中，很多教师之所以参与科研，其动机也在于解决实际需求问题。这一点不仅无可厚非，而且应加以引导与强化。

（二）着眼工作需求，以科研解决教师在教育教学中遇到的实际困难

教师在日常教育教学中总是会遇到一些习见的又无法解决的困难。这些困难甚至也无从请教，老教师也没有有效的解决办法。例如对语文教师来说，古诗如何教学效果更好，如何评价；阅读教学怎样实现高效，如何检测，等等。这些困难在教师的日常工作中是普遍存在的。作为有责任心的教师，他们总是非常迫切地想要解决这些困难，但是找不到现成的可供借鉴的办法，如此，便只能借助于科研，以自身的深入研究去探求寻找解决困难的有效方法。学校科研管理者应该重视这种非常可贵的教师自发的科研欲望，并加以引导，为他们提供帮扶力量，努力形成学校层面的研究团队，共同探寻；努力整合，想方设法使这种基于教师教育教学现实的科研成为一个系列。这种科研一旦获得突破，即可成为学校的一种特长，极其有利于学校向高层次发展。

（三）着眼成果应用，以科研促进教师教学效益提升

在当前的中小学教育科研的现实中，有一种现象非常突出，那就是科研轰轰烈烈，应用几近于无。很多教师在完成了课题报告或者论文之后，科研即宣告结束，科研与他们后续的教育教学几乎不发生任何关联。或者说，他们的科研经历对他们的教育教学几乎不发生影响。这也是造成中小学科研被人诟病的重要原因之一。因此，中小学科研管理者应切实加强科研成果的应用，使科研成果成为学校提升课堂教学水平，提升教育质量的重要支撑，赋予科研以现实意义。如此，科研才能得到教师的欢迎和支持，才能真正得到发展。

中小学科研要实现有效转化并应用于工作实际，要特别注意两点：一是科研项目来源于工作实际，切忌高大上；二是要注重科研成果的实用化，科研成果至少应该能够解决实际工作中的某种问题，最好能够形成能在实践中操作的整套的方法方案，使科研成果更具实践意义。