农村小学语文低年级口语交际课的误区与对策

江苏省沭阳县吴集中心小学 张 丹 胡 勉

《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念：“应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力。”然而，现阶段农村小学许多教师因思想认识不足，只知读写教学，不问口语交际，以至于许多小学生不会表达、交流，和城区的学生相比差距逐渐拉开。

一、农村小学语文低年级口语交际出现问题的原因

1.口语交际独立于语文教学的各环节之外

低年级学生口语交际能力的培养不是独立于语文教学之外的存在，是和语文教学的听说读写融为一体，相辅相成的。有些语文教师只在教学口语交际课的时候才会下意识地培养学生的口语能力，对于学生在日常生活中运用口语交际进行人际交往方面却不闻不问。有些语文教师在口语交际课前也精心准备了课件，学生学得非常好，但是在教学课文时只注重读写，却很少考虑口语交际这一环节，致使对学生口语交际能力的培养一曝十寒，错失了许多鲜活的素材，也错过了许多提高学生口语交际能力的良机。

2.口头作文游离于人际、社会间的交际训练之外

小学口语交际教学的主要目的就是为了“我会说”，是为了交往、应对，能乐于表达。而许多农村小学教师很注重学生说活能力的训练，有时为了强化训练，还会反复训练某一类型的主题，这是侧重于“作文”的单一性训练。须知，要想使学生实现无障碍的交往与应对，倾听与理解也很重要，这是双向性的。有一部分语文教师未能准确把握口语交际课侧重“交际”的性质，以致没能把口头作文植根于人际交往和社会间的交际训练之中。

3.口语交际置听、评细节于事外

真正的交流离不开真实的环境。教师在口语交际教学中要善于运用听评这一环节，引导学生评论，引导学生发问，譬如：听了这位同学的介绍，各位还有什么想补充的吗？这样提问往往会起到一石激起千层浪的效果。记得我校一位六年级老师执教的一节《学会解释》的口语交际课上，一位学生说当被别人误解时，态度要冷静、诚恳，要心平气和。待这名学生说完以后，孙老师若有所思地问：“大家听了这样的建议，还有什么要说的吗？”不少同学争先恐后地举起了手，“我想问的是，万一路上遇到了一位老大娘跌倒了，我们该怎么做？是扶还是不扶？被人误会了该怎么办？”“我想说的是被老师误会了该怎么办？老师又不想听我们的解释。”这些问题贴近生活实际，不是几句大道理就能解释得了的。由此可见，恰当的评论会有效地提升学生的口语交际能力。

二、针对以上问题提出的对策

针对上述不足造成的小学生口语交际方面的问题，农村小学语文教师要根据新课标要求，思考合适的方法，设法激活学生的口语交际能力，不断打造高效的口语交际课堂。究竟怎样才能上好有效口语交际课呢？我本人做了如下肤浅思考：

1.看插图“说”

新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”小学的阅读教学是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，具有培养学生倾听、表达、交流等功能，是培养学生语言表达能力的主渠道。小学低年级教师要合理使用教材、充分发掘教材，要着重考虑低年级学生对图片、故事、游戏感兴趣的特点，不断激发他们表达的兴趣。如教一年级上册第一单元《日月水火》一文时，教学中，我充分利用教材中的几幅插图引导学生说话。教学一开始，我就出示图例引导学生观察：图上都有哪些事物？它们都有什么作用？和我们的生活有关吗？学生们都很兴奋，纷纷举起了小手，都抢着说，不仅培养了学生的观察能力，也训练了说话能力。

2.编课文“说”

学生的想象力是非常丰富的，编故事的能力有些成人都难以企及，教学中教师切不可设置障碍，限制学生的想象力。例如：我教《小蝌蚪找妈妈》这一课时，在学生熟读完课文以后，我让学生根据课文续篇故事：“说说小蝌蚪找到了妈妈，小蝌蚪会对妈妈说些什么？妈妈又会让小蝌蚪们去做什么？”又如教学《寒号鸟》一课时，我让学生说说：“假如寒号鸟没有被冻死，第二天它会做什么？会觉悟吗？”学生们思维的闸门被打开了，各抒己见，畅所欲言，口语交际能力在续编故事中得到了有效提升。

3.借表演“说”

低年级小学生都十分喜爱小动物，特别喜欢童话故事。低年级有许多描写小动物的插图课文，在教学完课文后，我趁势让学生借助插图来讲故事，然后引导学生用自己的话将故事演一演，这样一来，学生们在听老师故事、自己讲故事、同学表演故事的过程中增强了说话的兴趣。例如教学《植物妈妈有办法》《乌鸦喝水》等课文时，让学生在掌握课文大意的基础上，给学生准备好道具，六人一组、两人一组来表演。各小组学生表演得很卖力，把植物妈妈传播植物的办法表现得惟妙惟肖，把乌鸦喝水的心理琢磨得十分得体。这样的表演不仅仅是课文内容的再现，更重要的是学生经历了交际、合作的过程。

儿童的心灵是纯真的，是无邪的。在小学口语交际教学中，语文老师要以饱满的激情为学生穿针引线，引导学生找出蕴含在课本中的童真童趣，就一定能让口语课堂变成学生交流与表达的乐园。