儿童游戏在幼儿园教育中的开发与运用

江苏省盐城市大丰区大中街道中心幼儿园阳光分园 陈 慧

学龄前儿童受年龄、认知、性格的影响，不容易理解和吸收新的知识，在幼儿园教育中，教师应该充分考虑到这一点，寻找一些可行的方法，结合教学内容，帮助学生理解。在这方面，儿童游戏已经逐渐成为一种主流，被越来越多的教师所重视和利用。当然，不同的人由于个体差异会对游戏有不同的理解，但是我们统一认为，幼儿园教师在教学过程中应该充分了解幼儿的学习特点，在尊重他们的身心发展特点、性格和人格、权利的基础上，选择合适的、有助于教学活动顺利进行的、益智的游戏辅助教学，不仅有助于学生学习新的知识，促进其身心发展，同时也助于减轻幼儿教师的教学压力。

一、对儿童游戏的认识

顾名思义，学龄前的儿童是指年龄还小的、还未达到指定年龄的儿童，他们受制于年龄的因素，身心发展还不成熟，又具有好模仿、自制力弱等特点，对于这一阶段儿童的教育应结合儿童游戏来进行，还刚好符合了儿童的天性与认知水平。儿童游戏在幼儿教育中的合理、准确利用，首先，它能够促进儿童的身心发展，能够提高他们的适应能力以及协调能力。其次，在学习方面也有很大的帮助，它可以用来帮助儿童学习、理解新的知识，激发儿童的感知能力、思维能力、语言能力以及创新能力，对于儿童的全面发展有着不容忽视的促进作用。

例如，将运动类游戏运用到幼儿园教育中，由于这类游戏以运动为主，它能够让学生动起来，有效锻炼他们的骨骼、肌肉、关节等，促进他们灵活协调的能力。同时，由于不同的运动类游戏有其独特的运动环境，儿童需要在这些不同的环境中逐渐学会适应不同环境，克服未知因素，这就提升了他们的适应能力。又如涂鸦、拼图、猜谜语等益智类的小游戏，这类游戏由于具有较高的挑战性，更能激发儿童兴趣，使他们积极参与进来，而且这类游戏很容易和教学内容结合起来，一方面能促进教学活动的顺利进行，另一方面还能提升儿童的智力、语言能力、思维能力及创新能力。

二、对儿童游戏的开发

儿童游戏的开发有多种途径，最主要的有以下三种：第一，通过查阅文献资料进行搜集。文献资料作为信息的重要来源，能够向我们提供丰富的适用于幼儿教育的儿童游戏及相关数据。第二，发动社会上的热心人士，通过他们的帮助搜集儿童游戏。最常见的方法就是召开家长会，从家长这一社会群体入手不仅方便快捷，而且他们更了解自己的孩子，因此收集到的信息更具实用性。第三，组织幼儿教育的教职员工自行搜集。幼儿教育的教职员工由于大部分时间都和儿童打交道，所以他们对于儿童需求的了解程度比较深，再加上他们自身的教师素养，他们能够选择更加适当的儿童游戏。

当然，儿童游戏在幼儿园教育中的开发并不是“来者不拒”，它的选择是有一定的标准和原则的。首先，运用到幼儿园教育中的儿童游戏要具备科学性原则，它要符合幼儿的身心发展水平以及课程教育的需要，对其中可能隐含的不健康、不安全的内容，教师一定要把好关，根据需要去其糟粕，适当进行改编。例如“捉鬼”游戏有违科学教育，因此教师要灵活变通，可以将其改为“捉影子”，这不但使游戏具备趣味性，同时又不失科学性。其次，既然是游戏，就得具备娱乐性，这样才能更好地吸引学生，学生才会积极主动地参与进来。例如，在学习家庭成员的称呼时，教师可以组织学生玩儿“过家家”，他们通过扮演不同的角色并模仿该角色的行动，将玩儿得不亦乐乎，同时在娱乐中学会教学内容。

三、对儿童游戏的运用

儿童游戏在幼儿教育中的运用也有一定的讲究，一方面，游戏的开展要有针对性和随机性，游戏既不能占据整个教学时间，也不能硬生生地随便加到教学活动的某一个环节中。例如，对于“丢手绢”“老鹰捉小鸡”“拔萝卜”等这类以动作、运动为主的运动，教师可以有针对性地安排到户外体育活动的时间。再如将“涂鸦”“拼图”“接龙”“过家家”等游戏安排到特定的教学内容的课时，促进学生对教学内容的理解，实现在玩中学，在学中玩。

另一方面，儿童游戏在幼儿教学中的运用必须要具备指导性，这样才合乎教学目的，发挥其真正的作用。首先，选择的游戏在实践运用应该能体现出指导性，“接龙”游戏就是一个典型的例子，该游戏有很强的逻辑性、指导性，可以丰富学生的词汇量、知识储备量。其次，在游戏过程中，教师要敏锐地观察，发现游戏的不足，对突发的情况及时做出改变、调节，给予正确的指导，体现教师的指导性。例如，在玩“摸瞎”游戏时，幼儿不容易受控制，他们乱追乱跑，眯眼者抓不到，他们很容易就会不自觉地睁眼，于是就达不到游戏的目的，此时，教师可以制定一些规则，使逃跑的范围限定在一定的区域内，眯眼者采用面具或布条蒙眼的方式，从而达到游戏的目的。

总之，作为幼儿园教育活动的主要形式，儿童游戏非常适合用于辅助幼儿园教学，因为这样做不仅能激发幼儿的兴趣，还能够在最大程度上促进学生的身体、智力、语言能力、思维能力、创造能力的发展，能促进幼儿的全方位发展，儿童游戏在幼儿教育中的开发与运用势在必行。