课堂提问要踩好落脚点

江苏省沛县张寨镇中心小学 孙艳华

以苏教版语文四年级上册中的《春联》一课为例，课文中有一句话是这样描述的：“如果下功夫背诵一批名联，就能帮助我们感受到其中的声律美，领略祖国语言的无穷奥妙。”学生学习这一段后，大部分老师会对大家提出问题：“大家在背诵名联后，如何从中感受到声律美和祖国语言的无穷奥秘？”老师的提问其实并不是语言上的简单，而是希望学生发现对联的特点，然后再由春联的对仗工整中体会到中文的无穷奥秘。但是提问本身还有一些问题：其一，提问太片面化，经不起思考。老师的提问过于片面，学生无法感知，只有根据问题的字面意思进行回答，而何为声律美，何为中文的奥秘，学生也是无从知晓。其二，提问没有体现“味道”。老师的提问将书中语言的感悟和品味都说了出来，代替了学生应该经历的过程，学生没有经过自己思考，亦没有深入课文中去感悟。最后，提问模糊了教学意图的存在理由，而老师在提问时也忽略了真正的目的，提问究竟为何存在？是为了使学生可以明白句子，还是为了让学生领略更深刻的含义，抑或是让学生能够有所收获？提问的落脚点究竟在哪里？许多老师在提问的时候都没有经过足够的思考，因此造成许多提问中不应该出现的问题。其实，语文课堂提问的落脚点无非是以下三点：

一、落脚于指向学情基础的内容理解

在学生进行语文课学习的过程中，其首要任务便是读懂内容，这也是后面进行更深层次学习的基础。因此，读懂内容便是课堂提问的首要落脚点。在这其中，学生的学情基础也是需要重点注意的，它可以促使提问变为内容理解。充分考虑学生的学情能够提高提问的含金量，同时也使其达到理想的效果。例如上面的案例就没有考虑到学生已经四年级了，所以并没有取得自己想要的成果，在提问时并没有引导学生深入学习课文文字，只是让学生根据问题的表面意思来寻找信息进行回答。相反的，有的提问则充分考虑了学生的学情，例如苏教版语文四年级下册中《番茄太阳》一课，老师根据课文提出了以下问题：“文中一共有几个‘番茄太阳’？这些‘番茄太阳’所指的都一样吗？作者究竟想表达什么样的心声？”这样的提问不仅给学生明确了思考目标，也具有一定的含金量，可以让学生静下心来阅读课文，并联系上下文进行思考，从而真正了解作者所想表达的是什么。提问是基于学生的学情进行的，落脚点自然也切合了课文的学习，而要充分做到立足于学生的学情提问，还需要老师深入地了解、研究教材和学生。只有这样进行提问，学生才可以更好地深入到教材的课文中。

二、落脚于指向文体特点的感悟表达

中华语言博大精深，虽然是相同的文字，但是不同的文体表达方法和表达形式，呈现出来的效果也是不一样的。在语文教学过程中，引导学生更好地读懂文章，了解各种表达手段，让学生可以进行语言表达实践。所以，学生通过文体特点对文体表达方式的感悟也是老师进行提问的落脚点。例如在苏教版语文五年级上册中《滴水穿石的启示》，老师可以这样提问：“为什么这篇课文会选择这几个事例？对作者的表达有什么帮助吗？”学生通过老师的提问来对课文进行阅读和感悟，并且发现这篇文章的例子分别来自古代、现代以及中国、外国的，还有人文领域和科学技术领域的。而这些例子都指向了同一点，那便是能够在前进的路上获得成功的，都是经过充分努力，有着“滴水石穿”精神的人。而学生在学习这一课后便发现，这篇课文的文体特点是通过各种典型事例来进行说明的。学生在了解这种文本后，如果遇见有相同文本特点的文章，就可以深刻了解这一类说理文章的表达方法。基于此落脚点，老师还可以延伸出其他的问题，例如，作者在对事物的准确说明中是如何表达的？在推进故事情节的发展中，作者又是运用了哪些方法？将课文提问落脚点指向文体特点的感悟表达，让学生了解到不同的文体表达方式，使学生学会运用迁移法提高语言表达能力，充分发挥课堂教学的作用。

三、落脚于指向文体语言的情感唤醒

所有文章都包含了作者的情感，语文学习的最关键点也是让学生学会去领悟情感。一篇文章唯有引起学生情感的共鸣，学生才能在语文学习中焕发真正的活力。但是唤醒学生的情感一定要是真实的，是基于课文的文本所展开的，而不是老师通过媒体渲染、图文拓展等手段来极力鼓动的，这样的情感唤醒不仅没有达到课堂教学的目的，而且对学生领悟问题也是没有丝毫帮助的，也是我们最不应提倡的。例如苏教版语文五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》中，为了让红军在长征途中过草地时不受饥饿，彭德怀司令忍痛割爱，将自己喜爱的大黑骡子和其他动物一起宰杀。文中描述彭德怀下命令的句子中，每一句看来都是那么坚决果断，没有丝毫喜爱大黑骡子，甚至还有些不近人情。可当真正深入彭德怀的内心，就会发现他的无奈和痛苦。所以老师在提问时可以这样说：“彭德怀真的喜爱他的大黑骡子吗？他如果真的喜爱，又为什么会那样做？”学生在通过对文体语言的深入解读后，可以品味出彭德怀对大黑骡子的喜爱，也可以站在彭德怀的立场上思考，明白彭德怀在大黑骡子和战士中，他选择了让更多的战士活下去，明白彭德怀在下命令时的那种不舍，引起学生的情感共鸣。情感的共鸣让学生更加渴望去了解人物，而人物的形象在学生的内心也更加鲜明和生动。落脚于指向文体语言的情感唤醒，提高学生的学习兴趣，使课堂学习更加广阔起来。

一个好的问题落脚点往往会引发其他别的不同的效果，例如让学生学会细细品读文字，了解文字背后的含义，或是学会更多的文本表述方法，学以致用到下一次学习中，抑或是在情感的共鸣中找到自己所爱，能够更加喜爱阅读。从课堂提问的落脚点出发，通过各种不同方式的提问来提高学生的语言表达能力和实践能力，让学生的情感领悟能力和情感表达能力得以增强，这才是我们在以后的课堂提问中需要重视和关注的。