语言内化，追求语文教学的最高境界

江苏省南通市如东县宾山小学 顾云云

内化指的是通过看、听、想等思维方式进行内证实践，从而领悟出各种具有客观价值的知识体系。在小学语文教学中，教学的重点之一就是要促使学生不断地进行语言内化，让学生提高语言建构和应用方面的能力。我在小学语文教学中积极指导学生掌握科学的学习方法，促使学生不断地提高语言内化的能力。

一、独立阅读，开展文本互动

阅读的过程实际上就是读者和文章进行对话的过程，也就是说在阅读的过程中，读者的思维与情感要和作者、文本进行沟通和交流。我在教学中积极组织学生展开独立阅读，避免用教师的观点和专家学者的观点来限制学生的自由思考，这样就能更好地引导学生展开文本互动，让学生尝试获取知识、发现信息，并提高语言内化的能力。

例如在引导学生学习《三打白骨精》时，我并未给学生介绍名家对于《西游记》的评价，而是鼓励学生展开自主阅读，尝试独立和文本展开互动，获得阅读感受。如有学生在阅读中提出：“我觉得唐僧这个人有点不知好歹，孙悟空是在保护他，但是他却一点都不领情，还要赶孙悟空走。”面对学生的问题，我没有直接给出答案，而是引导学生从文章中获得信息。我首先让学生说说：“文章中如何展现白骨精的变化呢？唐僧能发现其变化吗？”学生提出：“文章中写到白骨精变成了老妇人等形象，都惟妙惟肖，唐僧是凡人，所以是看不出来的。”我又提出问题：“文章如何展现唐僧赶孙悟空走的场景呢？”学生发现：“唐僧十分生气，但是当孙悟空找到借口后又很无奈，似乎是心软了。”学生在这样的总结中发现：“唐僧一心向善，希望孙悟空也这样，但是他看到孙悟空打死人后十分心痛，所以才会有想要赶走他这样过激的行为。”

独立阅读能很好地避免接受性教学中出现的各种问题，学生可以在阅读中获得自己的个性化理解和感受。这样学生就能更好地发现文章的意义，并尝试在文章的意义中获得启迪，尝试获得自己的知识。由于学生的知识水平有所不同，所以其独立阅读的能力也有不同，我会根据学生的能力进行指导，促使学生都获得发展。

二、学会思考，打开思维闸门

内化是一种动态生成的过程，如果不经过思考，内化是很难形成的。所以我在引导学生展开阅读时，也积极鼓励学生进行思考。我往往会使用抛砖引玉的方式，先提出一些问题，然后引导学生的思维朝着一定的方向发展，促使学生尝试自主提出问题，再引导学生自主解决问题。这样学生就能打开思维的闸门，逐步深入思考，提高语言内化的能力。

例如在学习《负荆请罪》时，我便通过提问的方式引导学生尝试提出问题。我首先用一个小问题引导学生思考：“真的很奇怪啊，蔺相如对韩勃说的话，为何会传到廉颇的耳中呢？”这个小问题让学生激发了学习兴趣，有学生试探地提出答案：“可能是廉颇很关心蔺相如，所以他说过什么话都会传到廉颇的耳朵里。”我鼓励学生继续思考，尝试自主提出问题，很快就有学生提出了自己的想法：“廉颇不是和蔺相如不和吗？既然如此，那么为何又会如此关心蔺相如说的话呢？”还有学生提出：“蔺相如就算知道自己错了，也可以默不作声，假装不知道，为何要主动认罪呢？这样多没有面子啊。”学生围绕这些问题展开了探究，逐步发现廉颇并非是一个无理取闹的小人，而是一个一心为国的将军，所以虽然和蔺相如不和，还是会关心蔺相如的一举一动，同时，他还是一个大丈夫，所以会主动认错。这样学生就对蔺相如这个人物的理解更为深刻了。

如果在小学语文教学中能打开学生的思维，将能让学生感受到作者的智慧，同样，学生也能获得更多的阅读感受，其表达能力和欣赏能力都会得到提高。

三、体验情感，警醒人格成长

每一个人在阅读的过程中都会有自己的情感体验，我在教学中总是指导学生深化情感体验，说说自己的阅读感受。为了让学生的阅读体会更为深刻，我还会鼓励学生结合现实生活进行分析，说说文章的内容对自己的生活是否有什么启发，这样就能促使学生在阅读中发展人格。

例如《天游峰的扫路人》是一篇耐人寻味的文章，我指导学生深情地诵读这篇文章，并说说自己的阅读感悟。如有学生提出：“和山林的美景相比，作者更关心的是人情，他能从老人的身上获得人生的启迪。”我提出问题：“你觉得作者在老人身上获得了怎样的启迪呢？”学生提出：“老人是一个乐观的人，作者也获得了这样的启迪，认为不管生命中有多少坎坷，都要乐观地面对，这样才能攀登高峰。”我又引导学生联系自己的实际生活进行感悟：“在大家的生活中，是否也曾经登山过呢？大家是否也能从中感受到什么人生感悟呢？”有学生提出：“当我登上山顶时，就会看到壮丽的风景，这是在平地上看不到的。所以我领悟到，无限风景在险峰，要想看到壮丽的景色，就要勇于攀登。同样，要想获得人生的成功，就不能畏惧生活中的险峰，也要勇敢地攀登。”

我鼓励学生层层深入地进行探究，引导学生不断地挖掘文章的内涵。在这样的分析中，学生的语言能力也能得到内化，其思维能力和理解能力都会有所发展。

在小学语文教学中，要将语言作为心灵的源头，要在基于学生心理需要的基础上展开语文教学。我在教学中尝试让语言走入学生的心灵深处，促使学生不仅掌握语用技巧，而且还尝试进行语言内化。这样才能让语文教学进入最高的境界，让学生体会到语言内化给自己的带来的收获。