小学语文写作教学策略分析

江苏省滨海县界牌镇中心小学 武卫华

近年来，社会各界愈加重视学生的语文素养，虽然新课改以后，小学教师非常注重课堂教学质量的提高，不断引入新理念、新教法，但作文课堂上，学生写作假、大、空，教师无计可施的情况仍然普遍存在，教学效果仍不尽如人意，学生写作仍处于较低水平，写出的作文难以体现真诚与个性。如何指引学生思考，激起其写作兴趣，成为教师写作课堂上的难题。语文教师要充分发挥自身教学艺术，引导学生关注、体验和美化生活，写作时鼓励学生加强创新实践，用多种形式评价改进学生作文，坚持深化作文教学改革，提升学生作文素养。

一、引导学生广泛阅读，培养良好习惯

小学生生活阅历较少，处于学习方法和思考习惯形成的初期，教师要多鼓励学生自主阅读，给学生独立的思考和发展空间，给不同学生个性化建议，使其发挥主观能动性和创造性，助其养成良好的写作习惯。如今，部分小学生课外只阅读课本要求或教师建议的书目，课内写作时也仅仅是按照教师的要求或者套用教师的写作模板写作文，这样导致学生所作的文章千篇一律，不能体现个人对题目的思考和创造。教师可以尝试减少对学生写作的多方面要求，尝试让学生自主充实丰富自我，随后再进行个性化指导教学，例如，组织学生每天读课外书籍并根据自己所读到的内容写一篇日记，不限题材，限制体裁，要求学生独立思考，写其所想，中心明确即可。写完后可以班级传阅，将优秀的日记在班级内进行展示或者给予学生相应的奖励，以学生为中心，使其具有参与感，同时提升文学素养。

二、增加生活气息，丰富学生情感

通常情况下，小学语文课堂要求的写作主题来源于日常生活。对于小学生来说，学习是其主要任务，而且学习是其日常生活的主要组成部分，因此课堂上的学习是学生积累生活经验的重要途径。由于自身生活经验不足，小学生对题目的理解和思考深度往往不够，这也是很多小学生写出的作文空洞浅显的原因。教师可以尝试在一定程度上脱离传统作文教学模式，进行适当创新，增加学生的课堂参与感，鼓励学生联系自身日常生活。例如，教师可以组织学生在教室里培养凤仙花等花草，让学生亲手培养植物，学生通过观察其发芽、生长、开花、结果等过程体验生命的奇妙，从内心深处热爱与敬畏生命，提高观察能力，同时丰富了情感。以后在此类作文写作过程中，学生的文章将不仅仅是讴歌生命的伟大，还会更深一步地写出自己对生命的思考，长此以往，便可减少学生无话可说、无话能说的情况。实践是检验真理的唯一标准，写作过程也不例外，只有学生捕捉到生活的细节，体验到生活的美丽，才能写出好文章。

三、善用现代技术，增加课堂活力

现代多媒体技术的迅速发展增加了教师改变作文课堂教学形式的可能性。随着教学朝向网络化、虚拟化、合作化发展，计算机辅助教学在教育领域大显身手。小学教师应该适应时代的发展潮流，掌握相关技能，熟练运用多媒体技术帮助小学生开拓视野，锻炼写作技能。多媒体技术中，虚拟现实技术的发展使教师和学生不仅仅能用视觉和听觉接收各种信息，并且可以身临其境般进入知识当中。教师在教学中应尝试使用虚拟现实技术，例如，写作主题是“我的梦想”时，教师可以为学生播放马丁·路德·金慷慨澎湃的演讲视频《我有一个梦想》，让学生初步了解什么是梦想、实现梦想的基本步骤、什么样的人可以实现梦想等相关内容。对这样的题目有一定的了解后，学生就不会觉得题目过于抽象宏大，无从下笔，反而会在脑海中构想相关内容，下笔时自然得心应手。

四、开展小组学习，成员互相促进

以往的教学理念认为写作能力是个人素质的体现，在新课改背景下，合作学习也是提高学生写作能力的重要手段。写作课堂上，小组合作学习必是充满惊喜与激情的问题探究、发现、解决的过程，小组成员交流思想，互相启发，将会极大地促进学生批判性思维的发展，有利于开拓学生思维，加深其文章理解深度。教师应适当调整课后教学方式，使批阅形式多样化，加强学生之间的交流互动。例如，让学生写完作文后互相传阅，而非单纯地由教师批阅，建立学生小组，选出小组组长统筹全局，各个组员明确分工，分别负责文字、内容、结构、中心思想等方面的评价，举行组内评选和班级评选。一段时间之后，可以尝试组内交换任务。如此一来，增强了学生的耐心和细致程度，观察别人的优点和缺点，同时也是对自身写作能力的一种提升。教师在作文课堂上倡导小组学习有助于培养学生的社交能力、创新精神、平等观念和竞争意识，培养创新精神即释放其创造力，这也是对学生进行作文教育的目的之一。

语文写作是学生素质教育的重要组成，是衡量人才知识与素质的标准之一。本文结合小学生的语文学习特点，从多个角度分析了小学语文教师应采取的教学策略。在新课改背景下，教师应适当改变教学内容、理念与方法，注重学生创造能力的培养，积极引导，全面提升学生学科核心素养。