小学低年级情境设置合理选择策略

江苏省张家港市徐市小学 奚周容

小学低年级学生还处于直观性思维阶段，语文学习需要以形象可感的情境为依托。只有在鲜活的情境中，课文才不再是生硬机械的文字，而是触动学生内在心灵的直观画卷，更是引领学生核心素养发展的重要依托。怎样才能营造出真切可感的情境呢？笔者结合自身的教学实践来谈谈自己的思考。

一、板贴再现，图文并茂营造情境

对于低年级学生来说，他们还不具备快速将文本的语言文字转化为思维意识中画面的能力。他们在阅读文本、感知语言和体悟内涵的过程中有一个意识转换的环节，这一转换过程就是教师进行情境创设的良好契机。为此，我们可以针对学生直观性认知思维的特点，巧妙地利用精心设置的板贴再现文本内容，转换感知视角，选择运用图文并茂的方式来营造真实意境。

如在教学《坐井观天》一文所蕴含的道理时，由于基本经验缺乏，很多学生难以从青蛙处于井底这个独特的视角来体验。为了解决这一认知上的障碍，教师在板书的过程中巧妙地制作了井底和井口的模样，并绘制了小鸟和青蛙的造型，一个站立在井沿上，一个始终趴在井底。此时，教师就组织学生在学习课文的基础上，对板贴中动物的位置和视角进行观察，让学生初步认识到青蛙之所以觉得天空只有巴掌大，就是因为他一直都生活在井底，自己的视野已经完全被井壁所遮挡。教师所设置的板贴一方面与课文内容完全吻合，是文本内容和描写细节的完整再现，另一方面又契合了学生内在的认知规律。在这样的基础上，教师再引导学生深入思考：青蛙和小鸟究竟在争论什么？为什么会形成不同的意见？学生便可以从教师精心设置的板贴入手，一方面阅读文本中的语言，感知核心词语所表达的真实意蕴，另一方面则将教学的关注点聚焦在黑板上的板贴，在图文对照的过程中顺利地揭示出故事本身所蕴藏的道理，从而巧妙而轻松地认识到青蛙看待问题不够全面的弊端。

在这一案例中，教师就是借助于板贴的形式，激活了学生内在的认知思维，引领学生从故事的表层逐步向内核进发，起到了较好的教学效果。

二、链接生活，场景模拟再现情境

著名教育家陶行知先生指出：“语文的外延即生活。”由此不难看出，生活中蕴含着的广阔资源和素材，就是学生进行语文学习的有效载体和资料。这就意味着语文教学不能脱离生活而单独地行走在课堂中，它需要借助于对生活场景的模拟，营造出真实可感的生活情境氛围。

如在教学《一封信》时，很多学生在初步阅读了课文之后，都会有这样的疑问：一开始，露西在信中表达了对爸爸的怀念，还抱怨了没有爸爸的日子里总是很冷清，没有人跟她玩，可为什么妈妈来帮助露西写信的时候，却一定要说自己过得很好。他们两人为什么会有如此巨大的不同呢？要想真正地解决这个问题，紧紧抱着书本是远远不够的。此时，教师需要激活学生内在的生活经验，并在思维意识中营造出生活的场景，从而让学生认识到：如果在信中说出很多生活中的不顺心、不如意，爸爸在远方看到信会怎样？教师可以引导学生站在父亲的角度来表达内心的不安与担心；如果像妈妈一样在信中表达了思念，但告诉爸爸过得很好，就能让爸爸安心工作。这些内容和信息并没有藏在答案中，而需要学生从生活的体验出发，才能有所收获。

教材中的文本原本就与生活有着密切的关联，只有真正与生活相连，才能真正促进学生核心素养的高效发展。但如果生硬地介入生活，不但不会起到应有的作用，甚至会打破文本原来的内在节奏和韵律，起到适得其反的作用。在这一案例中，教师正是选择了虚拟性的场景模拟，让生活的感知和元素融入课堂中，融入文本中，融入学生的心灵意识中，才能在生活体验下真正促进学生的核心素养。

三、角色扮演，意识体验感悟情境

记得有位哲人说过：“人生就像一场戏，每个人都是自己戏中的主人公。”心理学研究表明，生命个体在从事某一项任务时，很大程度上的心理意识都是将自己看成一部戏的主角。其实，对角色扮演的喜爱是生命个体与生俱来的天性，这一天性在少年儿童阶段表现得尤为强烈。如果运用得当，在语文教学中就可以将学生从一个客观冷静的局外人转变为情感炽烈的文本中的当事人，这一角色的转变意味着学生的情感体验和思维方式都发生了质的变化，这对于铸造学生心理意识中的真实情境有着至关重要的促进作用。

如在教学经典童话《狐假虎威》时，即便教学语言再生动，教学策略再精准，如果始终停留在朗读表达的层面上，学生的收获都将会非常有限，学生的思维意识将始终处于文本之外。教师可以利用角色扮演的方式，将学生分成几个合作小组，在自由选择的基础上分别扮演狐狸和老虎两个不同的角色。有了身份的依附，学生在阅读文本语言的过程中，就能够充分激活蕴藏在思维深处的角色感，课文中描写的每一句话都不再是狐狸或者老虎的对话，而成为他们内心最真实、最契合的语言。在这样的基础上，教师还可以组织学生在扮演的过程中充分发挥自己想象力，在客观、完整再现课文中的对话后，教师还可以组织学生尝试运用想象的策略来表达，丰富两个人物在对话时的语言系统，将学生的思维意识始终浸润在鲜活可感的真实情境之中。

因此，教师不能将角色扮演简化为戴上头饰、确定身份如此简单，而是要让学生紧扣身份，明确人物在文本故事中所承担的角色，让扮演更加具有体验性，感悟力，为促进学生核心素养的表达奠基。

没有可感的情境作为支撑，学生学习语文就如同吃饼干没有水喝，显得干瘪而难以下咽。我们需要紧扣学生的认知规律和文本内容特点，通过还原、再现和链接的方式，将课堂转化为具有浓烈磁场效应的生命场，为提升课堂教学效益奠定基础。