故事教学为小学高年级英语锦上添花

江苏省张家港市徐市小学 龚琳霞

故事形式多样，内容丰富，语言生动，且简单易懂，充满童真童趣，深受少年儿童的喜爱，是语言启蒙教学的肥沃资源。在小学高段英语学习中，学生们的学习发展需求其实已经从简单的接受性学习、模仿性学习逐渐过渡到创造性学习，从纯粹的词、句学习逐渐转变为段、篇的学习，从从一而终地跟读逐渐发展为有一定逻辑思维的阅读。正因如此，我们的教学方式也要随着学生的成长而不断变化。这时候，故事就可以发挥巨大的教学作用，极大地解放教师的“教”，释放学生的“学”，让学生们有更多思考、活动、分享与自我成长的空间。在小学高段英语阅读教学中，我们就可以充分利用故事内容，以角色引发体验，以情节引发思考，以扮演培养个性，开展具有实践性、探究性、综合性的故事活动课，让阅读课堂精彩纷呈，充满挑战。

一、学习单导学，强化学生们的整体感知

小学生以具体形象思维为主，在英语故事阅读的过程中，习惯从一而终的认知习惯，往往只见树木不见森林，顾左右而言他，对一句一段有清晰的认识，但对整个故事却很是模糊。因此，在高段的故事教学中，我就常利用“学习单”，巧设课前先学活动，以层层递进的先学活动，将故事层层盘剥，并以思维导图的形式，将故事再合为一体，以学习单为学生们指明阅读的方向，强化学生们对整个故事的整体感知，让学生们在细读、精读之前对故事就有一个整体的认识，能在心中勾勒出故事的轮廓。

如在教学Unit 1 Goldilicks and the three bears这单元时，我插入了一个趣味故事——The lucky envelope。这个故事跌宕起伏，讲述了Goldilocks一家人获得一次神秘旅行机会所发生的事情，其实这次旅行机会是爷爷奶奶发出的陪伴邀请，即The lucky holiday=grandma tricked them=Grandma invited them to sunny Alexandria。在这个故事教学中，为了强化学生的整体意识，在教学前，我就为学生设计了学习单，引导学生在走进故事前，对故事的主要内容展开小组探究，以学带动教：1.What have they won？（They won a free holiday）2.Read the second paragraph and work in groups to find what holiday means for all the family members.

二、问题链设计，激活学生们的思维活力

发明千千万，起点在一问。这一“问”看似平常，但对于激起课堂“千层浪”，激发学生们的思维活力，引发学生的实践体验，可以说是意义深远。在高段的故事教学实践中，我们要以问促学，通过不断地发问激活学生们的思维活力，让学生们主动去学，主动去探究，主动去走进这个故事。在问的过程中，我们还要注意提问的方式以及问题之间的联系，以问题链的形式，让问题环环相扣，让提问层层递进，使得故事更加流畅、更加紧凑，让学生们深入故事。

如在教学Unit 7 At weekends这一单元时，我在故事阅读的基础上，插入了绘本故事——The Very Hungry Caterpillar。这是一个充满诗情与创意的趣味故事，讲述了一只毛毛虫如何在爬与吃的过程当中变成一只漂亮的蝴蝶。这个故事以毛毛虫一周的觅食之路为主线，与我们的教学内容不谋而合，有着异曲同工之妙。在教学过程中，我就以问题链的形式，抛出环环相扣的问题，引导学生以时间为线索，探究这只饥饿的毛毛虫到底吃了什么，帮助学生们强化周一到周日的单词应用，并了解了更多食物的英语表达：What day is today？What did the caterpillar eat today？From Monday to Friday，how much food did the caterpillar eat？On Monday，the caterpillar ate through.But he was still hungry.On Tuesday，the caterpillar ate through.But he was still hungry.On Wednesday，the caterpillar ate through.But he was still hungry.On Thursday，the caterpillar ate through.But he was still hungry.On Friday，the caterpillar ate through.But he was still hungry.

三、情境化展示，释放学生们的语言个性

故事与情境是不可分割的，语言固然魅力无限，但倘若能将故事以个性化的形式演绎出发，把故事从静悄悄的纸上解放出来，想必更能牵动人心，引发真实的情感体验。在高段的英语故事实践中，我们要鼓励以学生们为主体进行角色扮演活动，以配音、扮演的形式挖掘学生们的语言天赋，让学生们在一个词语、一个句子、一个情节、一个表情、一个动作的揣摩、尝试与交流中，深化自己对故事的理解，同时也给学生们展示自我、展示学习成果的机会。

如在绘本实践课《The Little Red Riding Hood》这个故事的教学中，考虑到学生对“小红帽”这个故事其实非常熟悉，因此在教学过程中，我们可以有效激发学生们已有的知识背景，放手让学生们去“演”，让学生们在充满想象的role paly中走进这个故事。如在故事的续编环节中，我就引导学生们发挥想象，以小组为单位续写故事，边续边讨论，边续边表演，将写与讨论的过程变成真正的情境对话。Discuss and make up the follow-up story in your group，like：W：Knock，knock，grandma. G：Who is it？ W：it’s me，grandma——the little red riding hood.G：Oh，it’s you，my dear. Come in，please.Your hands are ______.W：______.G：Your eyes are ______.W：______.G：Your mouth is______.W：……在这个续编故事的过程中，我鼓励学生在语言的基础上加入表情、动作，把大灰狼和小红帽的形象特点在演示中表现出来，演出最有个性的人物角色。随后，在故事教学的基础上，联系生活，渗透生活教育，“When you meet a stranger，will you trust him？Why？What should you do？”引导学生思考：陌生人敲门怎么办？陌生人问路怎么办？

总之，故事是少年儿童成长过程中的好伙伴，是我们阅读教学的福音。在高年级的英语教学中，我们要大胆放手，让课堂有张有弛，以活动、任务的形式驱动课堂，重视学生们思考与探究的整个过程，并在故事教学的过程中渗透阅读技能的指导，渗透跨文化交际的教学，以此提高学生的语言素养与学习能力。