巧用阅读批注 促进生本对话

杨红梅

（江苏省扬州市仪征市育才小学，江苏仪征 211400）

引 言

所谓批注式阅读，指的就是让学生在自主阅读文本的基础上，将自己的感受或者疑惑在文本的空白处进行标记的方法[1]。批注式阅读是自主阅读的一种有效的方法，这样的学习方式在新课改的背景下非常受欢迎，它不仅能在最大限度上激活学生的思维，调动学生的积极性，还有助于学生个性的发展。

一、抓住题目批注，激发兴趣

题目是文章的眼睛，它或点明主要内容，或点明中心思想，或能够调动读者的阅读兴趣，或能够引起读者的思考。在自主批注的阅读教学中，教师需要引导学生抓住文本的题目进行批注，让学生对文本的内容、情感或者思想有自己的初步体验，这样能够促进学生和文本的对话，引导学生进行深度阅读。

例如，在教学《神奇的克隆》这篇课文时，笔者就以文本的题目引导学生进行批注，从而帮助学生深度阅读文本的内容。笔者首先将文本的题目展示在黑板上，引导学生关注文本题目，让学生将自己的感受批注在题目的旁边。在小学生的知识储备中，“克隆”这个词还比较陌生，小学生需要通过查找资料来完成学习任务。通过对“克隆”一词的查找，他们基本理解了“克隆”一词的意思，然后根据自己的感受进行批注。例如，有一个学生在题目旁这样进行批注：“其实，我们在观看《西游记》的时候，看见的孙悟空非常厉害，他从自己的身上拔下一把毫毛，轻轻一吹，几千几万只小猴子就出现了，这就是克隆吧？”通过思考，学生对于“克隆”的概念有了自己的认识。在这样的基础上进行文本学习，学生就能更好地理解文本内容。

在这个教学实例中，教师引导学生关注文本的题目进行自主批注，让学生对文本解读的重点有了初步的感受，在这样的基础上进行学习，自然会收到事半功倍的效果。

二、抓住背景批注，辅助阅读

小学生的知识储备不足，理解能力也不强。在解读文本时，尤其是在解读一些和学生的生活有一定差距的文本的时候，总是会存在一定的困难。这就要求学生对文本写作的背景有一定程度的了解，这样才能保证学生准确地解读文本内容，最终实现对文本思想情感的把握。

例如，在教学《卢沟桥烽火》这篇课文的时候，笔者就采用了引导学生批注文本背景的方法，来帮助学生正确理解文本的主题思想。在具体的教学过程中，教师首先引导学生整体感知文本内容，让学生认识到这篇课文主要叙述了发生在1937年7月7日的“卢沟桥事变”的经过。但是，对于部分小学生来说，他们对“卢沟桥事变”的具体资料了解得不是太多，于是笔者意识到应该对这部分资料进行补充了解，而采用的方法就是让学生进行自主批注：“同学们，请大家借助各种途径查找关于卢沟桥事变的资料，然后批注在文本的旁边，我们在了解了文章的写作背景之后再来学习文本内容。”在笔者的引导下，学生积极查找资料，对卢沟桥事变有了自己的认识，并将自己对这一事件的认识写下来，甚至还有的学生在文本的旁边批注上了自己的感受。这样，在学习文本内容之前就让学生对日本侵略者故意制造事端，对我国进行大肆侵略的行径产生强烈的愤慨，从而激发了学生对中国人民万众一心共抗外敌的伟大精神的崇敬之情。

在这个教学实例中，教师面对和学生生活有一定距离的文本内容，采用的方法是引导学生自主批注文本的写作背景。这样的教学不仅让学生对文本有了更加深刻的感受，还让学生在自主阅读的过程中获得了知识、提高了能力。

三、抓住疑惑批注，鼓励探究

学习的过程就是发现问题、解决问题的过程。在指导学生进行自主批注的过程中，教师还可以引导学生抓住文本阅读过程中出现的疑问进行批注，这样能够让学习的方向更加明确，重点更加突出，同时也能促进学生的自主探究以及深度解读能力。

例如，在教学《麋鹿》这篇课文时，笔者意识到这篇课文属于说明文的范畴，这对小学生来说是有一定的困难的。为了让教学具有更强的针对性，笔者这样引导学生_思考：“同学们，请大家自主阅读文本，然后将自己有疑问的地方进行批注，我们一会互相交流讨论，一起解决问题。”这样，在笔者的引导下，学生们对文本进行了自主学习，批注出了自己的疑问。例如，有的学生这样批注：“读了课文里关于麋鹿外形的描绘，我觉得和插图中画的样子不太相符，这是什么原因呢？”还有的学生这样批注：“在文本中有一些词语我不理解，如‘颠沛流离’该怎么理解呢？”

通过学生的批注，教师发现，有的学生对文本中的重点词语理解困难，还有的学生对插图有疑问等，而这些问题就是我们教学的重点。自主批注疑问的方式能够让教学重点突出，促进学生的自主探究意识，让教学效率更高。

四、抓住情感批注，升华内容

在小学阶段的语文教学中，情感教育也是非常重要的内容。在指导学生自主批注的过程中，教师同样可以引导学生抓住文本的情感激发其进行自主批注。这样的教学方法能够让学生的情感体验更加深刻，同时也能够帮助学生形成正确的情感价值观，让学生在和文本的情感产生共鸣的过程中获得情感熏陶，让学生的人文素养得到提高。

例如，在教学《姥姥的剪纸》这篇课文时，笔者就意识到这篇课文是对学生进行情感教育的有利资源，于是决定将情感教育作为这篇课文学习的重点内容。首先，笔者引导学生初步感知文本：“同学们，请大家阅读文本，然后说一说这篇课文中你感受最深的是什么？”这样的问题能够引导学生的思考方向，大家通过阅读文本认识到这篇文章中贯穿始终的是祖孙之间的深厚情感。而就在这样的基础上，笔者进一步引导学生：“那么，文本中让你感受最深刻的地方是哪里？请大家细读文本，在自己感受最深的地方进行批注。”这样，学生可以对文本内容进行细细品味，然后抓住自己感受最深的地方进行展示，从而升华认识。

在小学语文教材中有很多情感深刻的文本，这是对学生进行情感教育的有利资源，作为语文教师一定要特别重视。而自主批注的方法能够让学生主动走进文本去品味这些情感，激起学生的共鸣，提升学生的人文素养。

结 语

在语文教学的过程中，阅读教学占据着重要的位置，应该引起我们的重视。而自主批注的阅读方式是提高学生自主阅读能力的有效方法。在自主批注的过程中，学生的思维被充分激活，与文本进行深度对话，从而获得深刻的体验，体会到了语文阅读的魅力，深深爱上语文课堂。