优化小组合作 提升课堂效率—小学语文课堂中提升小组合作学习效率的研究

蒋 琴

（江苏省常州市东青实验学校，江苏常州 213000）

引 言

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革[1]。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。本文对小组合作学习中存在的问题进行了分析，并提出了提升小组合作学习效率的有效策略。

一、课堂中小组合作学习存在的问题

笔者有次听一位教师上四年级上册的《徐悲鸿励志学画》，这位教师提出：“徐悲鸿为什么要励志学画？请自己在文中圈画后，前后四人交流，然后派一位代表回答。”学生在自读圈画课文后，有的找前面的同学，有的找后面的，有的找左边的，有的找右边的，有的谁也找不到，还未开始交流，教师就开始让小组代表进行组间交流。交流时，依然是各自为政，一个同学交流完，教师只是简单地补充几句，然后再请另一位同学进行交流，生生之间没有互动、没有补充，气氛很平淡，教学效率低下，甚至组内交流还浪费了一些课堂时间，课堂效率并没有得到提高。为什么会出现这样的状况？笔者觉得有以下两点原因。

（一）教师的问题

1.没有进行合理分组

随着课程改革的进一步发展，合作学习的理念逐渐深入人心，并成为课堂教学中相当重要的教学方式。教师为了赶潮流，在课堂中设计了小组合作学习的环节，但是没有进行合理的分组，就像上述案例中教师说的：与你前后左右的同学交流，也没有说清楚两个人交流还是几个人交流，导致有的同学找不到交流的对象，交流效果低下。

2.没有进行方法指导

这种现象是当前课堂教学中小组合作学习中常见的问题，表现为一些教师仅仅在表面上利用小组合作学习的形式，但实际上依旧采用传统的师讲生听的授课方式，没有培养学生小组合作学习的习惯，教师也没有根据学生的实际情况合理地分配小组，导致小组分工不明确，效率低。

（二）学生的问题

1.合作学习的形式不当，学生参与度不高

合作学习的形式体现为学生分组进行，这就要求教师在运用小组合作学习的方式组织教学时，要合理地分组。但是由于案例中这位教师没能注意分组的科学性，只能说是表面上的小组合作学习，学习效率的提高无从谈起。

2.学生学习自由散漫，合作学习不够主动

教师对学生合作学习的过程管理过于粗放，有学生找不到对象交流，甚至很多时候，教师刚抛出一个问题，学生就开始七嘴八舌地展开了讨论。这种现象表面上看起来活跃了课堂氛围，提高了学生学习的积极性，体现了以学生为主体的教学思想，但实际上这是一种合作“自由化”的现象，只会导致学习效率的低下。

3.合作学习的时间不足，评价不当

教师没有给予学生充分的时间，让学生展开讨论还不到3分钟就开始交流，这只是一种“假合作”。这种课堂小组讨论看似热闹，但评价机制缺乏，生生没有有效的互动。

二、提升小组合作学习效率的策略

（一）科学分组，合理分工

合作学习小组，作为小组合作学习的最小单位，划分方法决定着小组合作学习效率的高低。因此，掌握科学的划分方法，对提高小组合作学习的效率，起着相当重要的作用。

1.异质同组，组间同质

所谓异质同组，就是把学习成绩、兴趣爱好、性格、智力、性别、个性等不相同的学生编成一个小组，即混合小组。其优势在于组间的平等，以及组内的优困互补。组内结对子，是小组合作学习进一步细化、优化的关键。小组成员要互帮互学、共同进步。

2.划分小组，人数要合理

每个合作小组一般4～6人，其中一到两名优秀学生，两名中等生，一到两名学困生。进行合理分工的同时，还要让每人在组内有不同的角色，如组长、记录员、报告员、计时员等。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，给每位学生都提供发展的机会。同时要求各小组的成员相互友爱、民主平等，每隔一段时间，根据小组成员的表现做相应的变动。

（二）把握时机，提升合作效率

小组合作学习的实施，要注意把握恰当的时机。在恰当的时机进行合作学习，才能最大限度地发挥合作学习的作用。

【教学案例】

在教学《荷花》这一课，感悟荷花的外形美这一自然段时，笔者让学生围绕“你从哪里感受到荷花的美的？”这个主要问题在小组中交流，有的小组关注 “这些白荷花在这些大圆盘中冒出来”，抓住“冒”字展开了激烈的讨论。这个“冒”字不错，可是好在哪儿却说不出来。笔者继续引导：你们能换个词吗？有学生说：露；有学生说：钻；有学生说：伸……小组内拼命换词，有人说可以换，有人说不可以。笔者就把这个组内问题交给班内其他小组一起研究讨论，最后他们恍然大悟：不能换，“冒”显示出荷花开得迫不及待、非常高兴、生命力非常旺盛。

【分析】

这节课，教师在引入设计的问题时，引起了组内的分歧，激起了学生的疑惑和找出矛盾原因的欲望，教师再次把握住了这个合作的时机，使合作讨论自然而又必要。

（三）及时评价，提高语文素养

1.评价要从多维度展开

如对学生自主的程度、合作的效度、探究的深度、展示的风度、反思的厚度、小节的精度等进行多维度的评价。

2.注意与小组合作学习过程相结合

在对小组合作学习进行评价时，教师要注重评价学生的合作态度、合作方法、参与程度等，要将学习过程和学习结果结合起来。

3.把个人评价和小组集体评价相结合

为提高学生的合作意识和小组合作互动的水平，教师要将个人评价和小组评价结合起来，以此从多角度调动每个学生的积极性。

4.要及时反馈并多用积极和激励的话语评价

及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向和促进的作用，及时反馈，有利于各个合作小组充分展示成果、阐述观点和倾听其他组的观点，从而吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，并通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。

结 语

随着语文核心素养的进一步推进，小组合作学习的理念逐渐深入人心，并成为课堂教学过程中一个相当重要的教学方式。小学语文课堂小组合作学习，在语文课堂学习中起着不可低估的作用。在具体的实践中，教师要摒弃形式主义，改进学习理念，切实提高小组合作学习的效率。