深度学习，为有效课堂打好底色

江苏省苏州市吴江区盛泽小学 钮晓燕

深度学习为有效课堂提供了新的方向和思路，教师通过把目光由知识的掌握转变成学习主体内在的需要上，满足他们与生俱来的好奇心、好动心、好胜心、创造心。通过多方面的调动，使他们在深度学习的课堂里徜徉，磨炼自己的羽翼，展翅飞翔在属于自己的那片蓝天里。

片段一：本人曾经执教了苏教版二年级语文下册中的一篇童话故事《会走路的树》，在导入新课时，由于教学经验缺乏，我先在黑板上板书课题“会走路的树”，然后问小朋友：树我们都见过，你们知道有哪些树吗？学生七嘴八舌地说：“松树、柳树、桃树……”师：今天，老师要给你们介绍一种特别的树——引出课题，学生齐读课题。

片段二：在教学课文的第5～9自然段时，这部分是精读部分，这部分内容主要是讲小鸟与小鹿相逢的情景。师：直到小鸟离开，它都不知道这棵树到底是谁，在分别的日子里，它十分想念那棵“树”，所以春天一到，小鸟便迫不及待地飞了回来。这时，她遇见了谁？生：小驯鹿。师：现在请小朋友同桌两人一组，分角色朗读第5～9自然段，读完后想想你们读懂了什么？生：我感受到了小鸟和小驯鹿的爸爸是很要好的朋友。师：你又是从哪些关键词语中感受到的呢？生：也、常常提起。师：来，哪两位小朋友愿意上台来分角色读一读？读对话的时候还要注意说话人的动作、神态。师：美丽的小驯鹿带着小鸟回家，小鸟看见小驯鹿的爸爸，会是怎样的情景呢？请同学们展开丰富的想象力来说一说。

以上案例中的导入部分没有足够吸引学生的眼球，选择了开门见山的方式直接导入课题，虽把语文学习与学生的生活实际联系在了一起，但没有激发学生的探究欲，没有让学生的思维进行碰撞。有人说：“良好的开端是成功的一半。”同样的，一节成功的好课就必须有一个成功的导入，一个深入学生心里、开启学生思考旅程的导入。苏霍姆林斯基曾说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫，学习也就成了负担。”我们不该让自己的语文课堂成为学生的精神“牢狱”，而是努力让每一个学生爱上语文课，使课堂成为他们的精神乐园。对于“精读部分”的教学，教师虽然抓住了关键字词来体会文中小鸟与驯鹿之间深厚的友谊，但没有充分利用文本中留给小朋友的丰富的想象空间，让学生结合生活实际展开合理的想象。比如上面案例中，在让学生抓住关键字词感受小鸟与小驯鹿爸爸深厚友谊的时候，只让学生抓住关键词进行反复朗读是远远不够的，学生的语文学习能力没有得到充分的发展，深度学习旨在教会学生学会思考、学会学习，而要让学生学会学习，就必须解放学生的大脑，教师要为他们创造一切有利情境，启发他们思维，自我学习，引导他们穿越语言文字，细细揣摩细节，咀嚼文字的魅力，提高他们的感悟能力。教学的最后环节，小鸟跟随小驯鹿来到它家里后，看见小驯鹿的爸爸，好朋友相见，他们之间会怎么说？让学生互相说一说。学生的表达虽然得到了训练，但老师没有为学生打开广阔的想象空间，只局限于书本的教学。深度学习倡导的是学生会自我感悟文本外延伸的思维空间，重视唤醒灵性，激发学生的创造性思维。我们语文的教学不仅仅只是为了提高学生的语言表达能力、积累好词好句，更应该是一场思维辩论的盛宴！

一、激活思维，深度参与

要让学生进入深度学习状态，就必须鼓励学生深度参与到课堂中，以正面、积极的情绪投入到新课的学习中。因此，针对以上案例出现的问题，本人现在是这样重新拟构教学思路的：首先，对于新课导入部分，我根据低年级学生的认知规律，利用色彩艳丽的画面吸引学生的眼球，课件出示画面：树林里草木茂盛，鲜花盛开。师：这里的风景美吗？就在这个小树林里，发生过一个有趣的故事：一只刚出生不久的小鸟，探着头，东瞧瞧，西看看，突然它惊叫起来……小朋友，你们猜猜看，它看到了什么？生：它看到了一棵会走路的树。（揭示课题）如果你是这只小鸟，你现在有什么疑问？生：树怎么会走路呢？会走路的树究竟是什么？师：好，现在就让我们带着这些疑问走进这个美妙的故事吧！此导入环节与上述案例相比，通过为学生创设一定的问题情境，引导学生慢慢学会提问，让学生带着疑问开始本节课的教学，一下子就让学生产生了强烈的阅读期待，这种学习方法为孩子今后的课内外阅读做了很好的情感铺垫。

二、把握精髓，深度思考

学生在学习文本时能否深入文本思考，主要取决于老师对文本重点的把握、问题设计得是否精当。我们要抽丝剥茧，层层深入，引领学生把握课文的精髓，抓住一切机会给学生提供思考的空间、自我把握文本的时间。由于前面成功的导入已经像磁铁一样深深吸引着班里的孩子们，学生们学习热情高涨，学习冲劲一触即发。怀着这样一份对学习的冲劲走进课文的学习，在精学第5～9自然段时，除了抓住关键词语来感悟小鸟与小驯鹿一家的深厚感情外，更应该充分留给学生想象的空间，使学生跟着作者在角色体验中陶冶情操，使语文素养得到升华。因此，我在让学生抓住关键字词体会它们之间的深厚友谊时，还让学生插上想象的翅膀，说说驯鹿爸爸是在什么情况下提起小鸟的？此环节的说话训练不仅锻炼了学生的口语表达能力，更引领学生展开了富有个性化的本文解读，提高了其深度学习的能力。学生们说了很多，有的说：“当白天做游戏的时候，爸爸对小驯鹿说；当鸟儿在枝头唱歌的时候，爸爸对小驯鹿说；当吃饭的时候，对小驯鹿说……”学生一下子打开了话匣子，思如涌泉，源源不断，让“课终”而“情未了”。

三、二次开发，深度延伸

语文教学不能只局限于文本的枯燥学习，更应该针对二年级学生的学习特点，对教材进行深度的二次开发，利用有利契机对学生进行思维拓展。因此针对上述案例中的课尾以说话训练收尾，我们可以调整为让学生续写故事。续写故事既是对课文内容的有效巩固，也是对课文内容的二次开发，更是一种学习迁移，由课文的学习转变到写作的学习上。有效教学最根本的就是改变教学思路，改变教学方法，改变学生的学习方式，让文本会说话，让学生的学习能力发展起来。让深度学习占据整个课堂，让学生深度参与，深度思考，深度延伸。