“家园社”齐合力，共生班本课程——对课程游戏化支架5的思考

江苏省淮安市工业园区实验学校 张 静

本园地处新开发的工业园区，从农村慢慢向城市过渡，各种类型的工厂聚集，并且还有大量的农田，人们的工作种类多，所以本园拥有得天独厚的地方性教育资源。我们试图通过研究各类活动，使本土文化资源与主题探究活动有机整合，形成适合本班的班本课程。

一、班本课程的界定

班本课程有广义和狭义之分。广义的班本课程是指综合课程、园本课程等在班级的实施。狭义的班本课程指班级独立开发的课程的综合。随着幼儿教育的逐渐发展，班本课程的设计逐渐引起了教育工作者的重视，如何让孩子在特色化的班本课程中发挥自己的独立性与自主性，并为孩子的全面发展提供良好的空间，成为教育工作者需要深入思考的问题。

从教学实践来看，班本课程的设置首先有利于课程游戏化的构建，让孩子能够在更加多元化的教学情境中提高参与的兴趣。游戏是孩子探究世界的主要手段，在游戏中，孩子不仅能够获得知识，更能够培养能力，进而初步建立价值观。基于此，在班本课程构建中，教师能够以班级为单位，充分挖掘教育资源，为孩子设计教学游戏，如将孩子引入周边的自然环境中来，设计乡土游戏，让孩子在广阔的自然环境中体会游戏的乐趣，感受与自然互动的快乐。其次，班本课程有利于幼儿的健康成长和个性发展。在现代教育教学培养中，个性发展成为一个人立足社会的关键，越来越多的家长希望孩子能够发展成为健康而独特的个性，而在班本课程设计中，教师能够依据孩子的个性为其创造更广阔的探索空间，让孩子的个性得到更好的展示。如有的孩子习惯观察植物、动物，教师可以将孩子带入周边的田野，让孩子的好奇心和求知欲得到更好的满足，进而实现个性培养。最后，班本课程有利于推动班级特色建设。随着现代教育的不断进步，关注幼儿的个性发展逐渐成为学前教育界的共识，课程游戏化已成为教育的潮流。班级是幼儿在幼儿园一日生活的主要场所之一，是孩子展示个性、发展自我的重要空间，因此，教师应注重班本课程构建，进而在培养幼儿健全的人格和独特的个性方面有自己的特色和行为。

二、过程分析

1.收集和调查家长资源

我们面向全体家长设计了调查表，问卷包含了年龄、工作、特长、爱好等方面。

2.整合幼儿园主题活动和本土文化资源

根据《规程》《纲要》培养目标制定活动主题，从多领域探索家园合作的途径，并通过层层递进的方式构建家园合作整体环境，以推动教学培养目标的整合与实现。

三、班本课程活动的生成策略

1.家长资源

（1）多种亲子活动方式，促进家长对班本课程的理解和认同

亲子活动是家长了解孩子的学习生活和幼儿园课程最直接有效的方式。幼儿园一般都会通过家长会、家园开放活动、亲子运动会、六一文艺汇演等开展亲子活动，这些都是构建园本课程的重要资源，需要幼儿园对其进行整合梳理。在此基础上，不断创新形式，激发家长的参与热情，从而为课程建设奠定基础。

（2）家长义工，走进课堂

家长义工是资源开发的一系列活动，使幼儿园的教育工作变得更生动、更具体、更生活化。我们在对这一特殊资源进行了集中整合后，所组织的新颖的教学活动拓展了幼儿园的课程内容，实现了课程资源的多元化。家长们在幼儿认识社会、了解社会的活动中，能够为其提供丰富的、富有特色的校外教育场所，同时也增进了家园间的沟通与理解，促进了家园一致对幼儿进行教育，有效提升了教育质量。

2.社区资源

（1）利用自然资源开展科学探究活动

在利用自然资源开展科学探究活动时，我们设计特色化的农业参观与实践课程，将孩子引入周边社区农田中来，让孩子在观察农作物、与农民交流的过程中，了解农作物的名称、特点、生长环境等，以丰富社会实践经验。同时结合家长资源进行实践活动，鼓励幼儿自主探究、主动学习，随机生发课程。

（2）挖掘社区特色文化资源，开设主题探究活动

淮安不仅地理环境优越，人文历史资源也非常丰富，如淮剧为我们提供了艺术欣赏形式；慈云寺展示了佛教文化在淮南地区的传播；周恩来纪念馆为爱国主义教育提供了良好的条件。在班本课程构建中，教师可以利用这些丰富的人文资源引导孩子参与其中，进而强化其情感体验，提升人文素养。此外，社区设施、自然资源等也能够为主题活动的开展提供条件，社区文化活动的组织与开展，和谐邻里关系的培养、公共环境的建设等都体现了社会关系，而在这一过程中，家长能够为孩子树立良好的榜样，让家长与幼儿园共同努力，形成幼儿园各班的班本课程，共同为幼儿营造广阔的发展空间，促进幼儿的全面发展。