培养小学生个性阅读能力“三策略”

江苏省徐州市铜山区棠张实验小学 窦金英

在小学语文教学体系内，阅读教学是一项关键内容，对学生语文素养的形成具有不可替代的作用。在新课标背景下，越来越强调个性化阅读，以此展开对学生语用能力与个性体验的培养。在语文教学中进行个性化阅读教学，有利于营造更活跃的学习氛围，激发学生自主地完成对文章的阅读体验，实现具有个性色彩的阅读能力发展。

一、调动个性阅读兴趣，深入理解文本主旨

教师应注重对学生阅读兴趣的培养，为学生进行自主阅读创造主观条件，让他们能在自主阅读中感受阅读趣味。而具体的操作方式需要借助形式多样的教学手段来激发学生对阅读的热爱，促使他们更加积极地投入到阅读之中，感受作者的情感诉求。

例如，一位教师在教学《黑板跑了》一课时，考虑到这篇课文的题目具有极好的吸引作用，学生看后定会产生疑问：黑板都是固定在墙上的，居然还会自己跑掉？面对学生的疑惑，教师要做的就是引导他们通过自主阅读去发现题目这样写的原因，这就实现了对学生阅读兴趣的有效激发，让他们全身心地投入到阅读理解中，教师则需选择合适的时机提问：“读过这篇文章，你们觉得课文中的黑板和教室里的黑板一样吗？”学生就能很好地作答：不一样！教师：那你们能说说看有什么不同的吗？为什么作者说“黑板跑了”？学生结合自己的阅读理解，给出了准确的答案：那是因为主人公把马车的车厢后背看作了“黑板”，在马车动时，“黑板”就跟着跑了。教师继续追问道：主人公怎么把它给看错了呢？这一问题课文没有直接说明，学生结合理解得出：主人公看错是因为他的注意力集中在科研上。到这里教师则展开总结，告诉学生：我们也应学习课文中的主人公，学习时也应全情投入。经过这样的教学过程，学生在浓厚的学习兴趣中实现了对课文主旨的深切体会。

二、搭建个性阅读平台，提升文本阅读能力

在小学语文阅读教学中，教师要善于为学生搭建个性阅读的平台，引导学生在开展个性阅读的过程中提升文本阅读能力。

1.引导“演读”，引发文本想象

“演读”，顾名思义可分为“演”和“读”，也就是二者融合在一起，要达到这一目标，需要借助有效的教学方式来推动“表演”与“阅读”的共同发展，既迎合了学生活泼好动的天性，又能通过实践加深他们对知识的印象，进而体会到古人所说的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的意蕴。

例如，一位教师在教学《负荆请罪》一课时，组织学生发挥想象，对课文内容进行情节补充，从而以小组为单位进行故事表演。这使学生在读演共进的方式里，把握住课文中蔺相如的品德高尚以及廉颇的知错就改的精神品质。

2.组织“读写”，引导个性表达

阅读和写作是语文教学中的两大板块，占据着非常重要的位置，为此也成为学生掌握的重难点。教师要尊重课标要求的“以生为本、以学为主”的理念，积极地推动课堂朝着开放课堂发展，以丰富多样的教学形式推动“读写共进、互为补充”的发展目标，这也有利于学生在教学中收获更多切身的体验，不仅落实了个性化阅读教学，还为学生提供了个性发展的机会，在语文素养和能力的培养中发挥着重要的促进作用。

例如，在教学《哪吒闹海》一课时，教师就可组织学生针对课文所描写的闹海事件和刻画的人物形象进行个人阅读体会的表达。而在教学《理想的风筝》一课时，组织学生以作者行文方式为参考，从自身日常与教师的沟通角度出发，开展模仿训练。

三、拓展个性阅读空间，引导文本批注阅读

推动阅读教学的个性化，需要教师对课堂进行留白设计，鼓励学生自主感受文章内涵，从而收获各自需要的阅读体验。具体操作中，可鼓励学生边阅读边批注，也就是以波浪线、横线、圈点以及标注文字等符号来标注课文的关键词句，确定出文章的层次特点，提升学生对课文的感知效果，实现对其归纳分析能力的培养。在这一过程里，学生不仅是眼到、心到，更是手、耳、口共同作用，更好地刺激了学生主动学习。学生在批注时可以及时地写出自己独特的理解，使个性化阅读真正落到实处，从而促进了他们个性思维的发展。

以教学《天鹅的故事》一课为例，一位教师以批注阅读的方法要求学生对课文第五自然段进行体会，推动学生深入文意，与课文展开了交流，实现了个性化的阅读体验。

师：同学们，读完这一段后有什么感受呢？

生：从文中“经过这沉重的一击……”，我感受到老天鹅的意志非常坚强，为了同伴的生命，即使再痛它也咬牙坚持。

师：不错。那请试试以你体会到的感情去朗读这句话。（学生读句子）

生：读过这一段后，我感受到“腾空而起”一词不仅是动作描写，还是对老天鹅智慧的展现，同时把老天鹅坚决果断的精神表现得淋漓尽致。

师：非常棒！那请你再读一读包含这个词语的句子好吗？（学生读句子）

师：同学们，我们知道破冰一般需要用到钝器或者机器才行，但课文中破冰却是用的老天鹅的身躯，这样一对比，你有什么不同的体会呢？

……

师：请大家对课文第六自然段进行默读，然后发挥想象，描写出天鹅破冰的场景。

综上所述，教师应清晰地把握教材，从学生的角度出发，采取适当的引导方式来带领学生进行“研读、创读、演读以及读写”活动。这既可发挥有效的兴趣激励作用，还为学生的个性化阅读创造了自由的条件，对课堂效率的提高意义重大。