稚嫩笔尖能绘精彩——小学语文习作教学反思

江苏省盐城市滨海县第二实验小学 宋正花

小学语文习作是学生初步接触习作的基础和关键时期，只有在这一时期打好习作基础，提高学生的语言应用能力，才能够确保学生写出高质量的作品。为了保证小学语文习作教学指导的有效性，教师先要立足实际分析和反思习作教学现状以及学生在习作方面的表现，以便从中发现当前习作教学中存在的缺陷与不足，进而提出针对性的解决策略，完善习作教学措施，提高学生的综合习作质量。

一、小学语文习作教学现状

为保证小学生在语文习作当中写出高质量的作品，彻底突破习作学习这样的难题，用稚嫩的笔尖描绘生活和学习当中的精彩，教师首先需要反思目前的教学现状，以便从中发现问题，优化习作教学的措施。第一，学生习作兴趣不高，存在抵触情绪。很多小学生认为习作难度过大，往往是在教师安排习作任务之后，被动完成习作任务或者是敷衍了事，对习作这样的学习活动没有兴趣和习作动力，仅仅是为了习作而习作，为了完成作业。而学生缺乏习作兴趣的现状直接影响到学生的习作质量。第二，学生习作质量较低，内容比较空洞。小学生在习作文时常常不能够写出实质性的内容，降低了习作质量，这与学生的知识面狭窄和习作素材不足有着密切的关系，也给学生的习作水平提升带来了阻碍。第三，教师的习作指导有待改进，教学质量有待提升。通过分析当前教师对习作课程的指导情况发现，教师只是从整体上指导，要求学生在习作时注意通顺，不能出现错别字，要表达真情等等，并没有给出具体的要求和指导，无法让学生保证正确的方向。

二、小学语文习作教学策略

1.激发学习兴趣，促进主动习作

假如学生对习作提不起兴趣，不管教师在讲台上讲解得多么卖力，最终都无法获得理想的教学效果，也不能够让学生写出与教学目标和习作要求相符合的习作作品。因此，小学语文习作教学应该从激发学习兴趣着手，消除学生抵触和恐惧的学习情绪。一方面，要激发习作兴趣，首先需要降低习作难度，坚持循序渐进。在开始阶段的习作训练当中，教师可以先分解教学目标，先让学生写话或者是写一个简短的片段，而伴随着学生习作技能的提高，接下来再安排难度相对较大的习作任务，让学生乐于习作，并对习作产生强烈的自信心。另一方面，教师要为学生布置生动有趣的习作任务，将生活情景和习作结合起来。例如，教师可以为学生安排贴近生活的“我的周末生活”“我眼中的大自然”“学校生活真有趣”这样的习作任务，调动学生的已有生活经验，让学生快乐习作。

2.丰富习作材料，提高习作质量

由于学生积累的习作素材较少，所以在面对习作时会存在很大的抵触情绪，甚至会让很多学生无话可说，再加上习作时间十分有限，会影响到学生潜能的发挥，降低学生的整体习作质量。为了彻底改变这样的习作教学局面，教师要引导学生主动积累习作素材，并从不同的角度进行习作材料的积累。一是丰富学生的生活体验，鼓励学生认真观察生活中的点点滴滴，从生活中积累习作材料。比如教师可以在春天带领学生春游，进入大自然，感受自然万物，在真实体验中收获一手感性材料。二是组织丰富多彩的阅读实践活动，尤其是关注课外阅读，开拓学生的眼界，让学生边阅读边积累，并把阅读中获得的资源应用到习作中。三是让学生在家庭生活当中认真观察生活中的小事，主动了解身边发生的热点事件，并发表自己的见解与看法，从而收获习作素材。

3.优化习作指导，增强课堂效率

教师的习作指导是保证学生习作质量提升的不可缺少的支持，而教师给予学生的指导要尽可能具体，真正帮助学生认识到自身在习作当中存在的问题，而不是一味地用对错的方式对学生的作品进行评判。在小学语文习作课堂上，教师在对学生进行习作指导时要注重结合一定的范例，假如只是空洞讲解，会让学生不知所措，无法发挥教师讲解的作用。在学生完成了习作作品之后，教师要合理设置作文批改活动，除了要求学生之间彼此交换和互批互改之外，还要特别注意对学生习作当中出现的问题进行归纳总结，并留出一定的时间进行集中指导，使得学生可以在接下来的习作当中避免犯同样的错误。当然，教师在指导时要善于运用激励性评价，增强学生的习作自信心，让学生真正意识到自身在习作中的问题，督促学生查漏补缺。

总而言之，小学语文习作教学一定要考虑到小学生的学习特征以及成长规律，并在课程改革理念的指导之下革新教学策略，从多元化的视角出发，探寻最佳的习作指导方法，并将多种不同的教育方案整合起来，最大化地满足学生的学习需求。小学语文教师在掌握了习作教学的现状之后，必须树立改革创新意识，不断激发学生的习作兴趣，丰富学生习作素材，优化对学生的学习指导，为学生提供优质的习作环境。