兴趣是最好的老师，动机是最好的源泉

湖北省蕲春县实验小学 方利滨

动机是引起个体活动，维持已引起的活动，并指引该活动朝向某一目标发展的心理倾向。兴趣是个体力求认识、探求某种事物的积极的心理倾向。动机是最好的源泉，兴趣是最好的老师。在教学中，教师要针对目标任务，结合教学经验，积极培养学生的学习动机，激发阅读兴趣。

一、设置适宜的目标，布置阶段性的任务

有一个重要的动机规律是：当目标任务是由个体自主设定，而不是由他人强加时，个体通常会付出更大的努力。比如在学期初，根据学生阅读习惯和语文水平的差异，让学生预期自己在课外阅读中每次阅读多长时间，一周阅读多少次，一本书阅读多长时间以及阅读笔记怎么做，最终达到怎样的阅读效果等等。自己给自己设立目标，自己制定阅读计划，充分尊重个体差异，突出学生的主体地位。在师生讨论中，教师要帮助学生设定一个既具有挑战性又现实可感的目标。这个目标，确立策略，能够提高学生的积极性和自我效能感。

在每一个学生设置了合适的目标以后，老师要结合学生阅读的情况，布置阶段性的任务，向学生说明目标期待，这既可以根据阅读作业的安排来布置，也可以依据一个学期时间的长短、书本的多少来安排。

二、激发兴趣，维持好奇心

浓厚的兴趣、强烈的好奇心，是内部动机最为核心的成分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。教师首先要让学生明白所学内容的重要性，体验趣味性，在可能的情况下，要向学生证明所学内容的价值。其次，加强课内与课外的链接，创设问题情境，是激发学生的求知欲、萌发好奇心的一种非常有效的方法，能使学生产生疑问，渴望去研究、去探索，经过一定的努力，从而成功地解决问题。比如，在学完了六年级上册第二组课文“爱国情怀”以后，我就设置了这样一个问题：爱国是中华民族的优良传统，爱国就是对祖国的忠诚和热爱。那么在我国历史上，还有哪些仁人志士有着强烈的爱国、忧民的情怀呢？我们大家趁热打铁，好好阅读主题丛书——六年级上册第二本“情系祖国”吧！一石激起千层浪。成功的教学应不断创设问题情境来激起学生的好奇心、求知欲，激发学生的内部学习动机。此外，创设多媒体情境，提出他们用现有知识难以解答的问题，挑战他们现有的阅读能力，也能激发学生的好奇心，由此产生浓厚的阅读兴趣。

三、提供明确的、及时的、经常性的反馈

“反馈”指的是提供给学生关于其学习效果和成绩的信息。反馈作为一种诱因，在很多情况下，可作为对个体行为的适当强化。通过反馈，使学生及时了解自己的阅读效果，包括运用阅读所获得的知识解决生活或学习中的问题、阅读笔记的优劣、积累词语的多少、语文素养的好坏等。学生清楚自己的学习成果如何，会产生相当大的激励作用。看到自己的进步和成绩，会增强信心，提高阅读的动力；知道自己的缺点和不足，可以及时改正，并加倍努力，力求获得进步和成功。

在课外阅读课题研究中，我运用得比较多的反馈，首先就是《课外阅读进展表》。每当学生按照要求阅读完了一本书以后，通过家长签字，四人小组评比，填写表格，最后进行小结，并向家长反馈信息。其次，还可以开展“读书汇报会”。在读书汇报会上，安排主持人提前写好串词，以小组交流、全班交流等形式汇报读书心得，讲一讲有趣的故事，分享读书的快乐，谈一谈读书的困惑……教师要结合反馈的信息进行引导、解释、调整，促进学生的进步。

运用反馈时要注意的是，反馈必须明确、具体，使学生容易接受。这点很重要，特别是对小学低段的学生更是如此。教师如果给某学生提供一个抽象的不具体的反馈，不做任何解释，不说清楚存在的问题是什么以及为什么会出现这样的问题，那么学生就会更加盲目，也不会做出最具有动机效应的努力归因。

四、有效地利用表扬，合理利用外部奖赏

表扬在教学中的作用主要是强化学生适当的行为，对学生所表现出的期望行为提供反馈。教师对学生的肯定评价具有积极的强化作用，能鼓励学生产生再接再厉、努力向上的力量。对学生的评价，赞扬、肯定、奖励等积极评价，一般比批评、否定、惩戒等消极评价更具有激励作用，特别是对小学低段的学生或后进生更是如此。在进行课外阅读课题实验中，我们老师要及时地了解学生，发现学生的进步，并对学生进行及时的表扬。老师要善于发现典型，树立榜样，从而促进学生养成课外阅读习惯，积极地阅读。

外部奖赏是指物质上的奖励。仅仅依靠认知的内驱力，是难以长期激发和维持学生的学习动机的。对学生的阅读行为和阅读结果适当地给予外部物质奖励，学生就有了动力源泉，能有效地促进学习。但外部奖励运用不当，很有可能引起意想不到的负面影响。

五、形成性评价和终结性评价相结合

形成性评价主要是在教学过程中进行的评价，一般以学习内容的一个环节（比如《语文》中的一个单元），或者固定的学习周期（比如半个月）作为评价点，及时地进行反馈，因材施教，进行有针对性的矫正。它评价的次数较多，但是概括的水平较低。形成性评价重在实施过程中依据评价所获取的信息，及时调整教学进程，改善教学措施，给学生提供行之有效的帮助。

比如，有效地利用《课外阅读进展表》就是一种形成性评价、阶段性评价。我们老师要结合《课外阅读进展表》上反馈的信息，及时发现一些典型，树立榜样，同时也要依照存在的问题进行有针对性的矫正，即对未达到要求的学生，及时地发现问题，分析原因，并予以有步骤的矫正；对已经掌握的学生进行强化和鼓励，提出更高的要求，从而达成教学目标，完成阅读任务。另外，布置学生写“阅读小结”也是一个很好的形成性评价。一周结束了，学生根据自己一周的课外阅读表现，静心进行小结和反思，加强积累，提高水平。

终结性评价主要是在教学学习后进行的评价，是对整个教学过程的整体检验和考评。它表示距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分。终结性评价一般在期中和期末进行，次数较少。它概括的水平较高，是学生取得的阶段性成果。