部编小学语文低年级阅读教学方法

福建省泉州市台上投资区惠南实验小学 陈丽霞

由于缺乏知识储备以及阅读量，很多小学生存在阅读理解能力较差的情况，教师要充分认识到这一问题的严峻性，同时结合具体的教学内容以及教学实际，制定相关的教学方法来扭转这一情况。针对小学低年级学生在阅读学习过程中普遍存在的文本难以理解、阅读兴趣低、情感感悟较差等具体问题，教师应该采取相对应的教学方法，借助教材文本以及课外拓展性文本，提高教学的针对性，逐步解决学生阅读过程中的问题。

一、创设阅读情境，灵性提升阅读能力

创设阅读情境是增进学生对具体文本的理解的一种非常有效的教学方法，阅读情境是指与文章内容相关的外在环境。对于小学低年级学生来说，对文章理解不准确一方面是由于其自身的认知情况所导致的，另一方面也与学生没有实际体验，感受不到文章的创作背景和创作内容有关，而创设阅读情境的方式则可以有效弥补具体教学的不足，使学生通过深入情境的方式来了解文本内容。

例如在《西湖》这篇课文的学习过程中，学生只有通过作者的文字来了解西湖的具体情况，明确西湖边的树、西湖边的山、西湖的镜面等具体意象，才能进一步了解作者想要抒发的情感，对整篇文章的学习才更加高效。而对于没有去过西湖的学生而言，文本理解具有一定的难度，缺乏直观化的认识，此时，教师就可以借助多媒体，通过播放图片与视频的形式，使学生了解西湖的具体景象，创设与文章创作内容相关的情境。

二、丰富朗读形式，灵性提升阅读能力

朗读课文是学生文章学习过程中的第一步，也是至关重要的一步。对于小学生来说，朗读一方面能够帮助他们明确自己不认识的字词，通过查阅生字表或者询问老师、同学的方式来认识这些新的字词，另一方面也可以对文章内容有初步了解，找出自己理解不到位的地方，从而在课堂听讲过程中更有侧重点。为了使学生能够在文章朗读过程中保持较高的热情与参与度，教师也可以使文章朗读形式多样化。

例如在《李广射虎》这篇文章的教学过程中，由于文章段落分布比较均匀，其中还有古诗的引入，教师可以让学生通过分段朗读的形式来完成初步的文章学习，由不同的学生朗读不同的段落，然后互换顺序。由于这篇课文的故事情节性比较强，在分段朗读的过程中，学生可以梳理故事脉络，而在反复阅读的过程中，其对于故事的掌握程度也会更高，对于细节方面内容的关注也会增强。

三、增强情感感悟，灵性提升阅读能力

情感感悟是学生对于文本所传达出的情感的体验，通过具体文本的阅读，学生应该理解作者想要抒发的具体情感。由于自身能力方面的原因，很多小学生普遍存在对文本理解不够深刻、感悟不到具体情感的问题。为了增强学生的情感感悟，提高具体内容教学的针对性，教师应该将增强学生的情感感悟贯穿到学生日常的文本阅读过程中，锻炼学生从文章的整体内容以及细节语句中分析出文章情感的能力。

例如在《西湖》这篇课文的教学过程中，在让学生了解到文章中所用到的写作手法，并且明确文章的框架结构之后，为了使学生能够更加真切地感悟到作者通过对西湖描写所传达出的喜爱之情以及对祖国大好河山的赞美之情，教师可以与学生共同完成分析过程。由于文章用了大量的笔墨对西湖的环境进行描写，其中还应用到了很多修辞手法，充分彰显了作者对于西湖的喜爱之情。对于文章的深入分析以及细节化分析都可以增进学生的情感体验能力。

四、完善评价机制，灵性提升阅读能力

对学生的学习情况进行评价是教学过程中非常重要的一个环节，不仅是因为教学评价是对学生学习的总结之一，更由于学生会对教师的评价投入较高的关注度，因此合理的教学评价可以有效促进学生学习兴趣的提升。作为语文教学过程中的重点内容，阅读教学应有相对独立的评价机制，教师可以通过评价机制的完善来提升学生的阅读质量，保证学生在课内文章阅读学习以及课外文本阅读过程中都有较高的参与度。

例如对学生某一篇文章的阅读能力进行评价，首先为了检测学生的理解情况，教师可以通过设置相关问题，将学生的回答是否准确、是否偏离文章的核心作为考查标准之一。除此之外，在学生阅读的过程中，教师还要仔细观察学生的阅读态度和阅读习惯，一边阅读一边进行标注的学生往往注意力比较集中，也容易发现阅读过程中的问题。对于这种学生，即使他们的问题作答不够准确，教师也要充分肯定其阅读过程的高效性。

总之，为了使教学效果达到最佳水平，教师必须使具体的教学方法符合教学实际，本着因材施教的原则，使教学方法符合学生的实际情况。不论是阅读情境的创设还是文章的朗读形式，都是结合学生阅读过程中常见的问题所制定的教学方法，将之应用到阅读教学过程中，可以取得比较显著的教学效果。针对学生在阅读过程中所出现的新问题，教师也要提高教学的灵活性，通过相关问题的解决来巩固学生的知识掌握。